小組合作在高中英語寫作教學中的運用

江蘇省連云港市海州高級中學 張 瑩

?

小組合作在高中英語寫作教學中的運用

江蘇省連云港市海州高級中學 張 瑩

摘 要：在高中英語教學中，書面表達是許多教師和學生需要面對的一個共同難題。如何才能提高學生的英語寫作水平？本文結合當前新課改模式倡導的小組合作學習方式，從小組合作寫作的優點、具體的教學實踐以及需要注意的問題等方面探討如何借助小組合作的學習方式進行高中英語寫作教學。

關鍵詞：高中英語；書面表達；小組合作；寫作教學

1.小組合作英語寫作的教學理論與依據

1.1 小組合作學習

小組合作（cooperative learning）基于“人多智廣”這一哲學思想。現代意義上的小組合作學習興起于20世紀70年代初的美國，自興起以來，深受世界上許多國家的關注與歡迎，并被廣泛應用于當代教學改革。合作教學理論認為每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物會有不同的理解，在對事物認識的深刻程度上也有差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題。

1.2 新課程標準

《英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》）中指出，高中英語寫作教學的目的是為表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養規范的寫作習慣。其明確規定了普通高中畢業生的寫作能力（七級）要求：能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述；能寫出常見體裁的應用文，比如信函和一般通知等；能描述人物或事件，并進行簡單的評論；能填寫有關個人情況的表格，比如申請表等；能以小組形式根據課文改編短劇。此外，《課標》還在教學活動類型中提出了合作學習活動的形式。

在考試方面，2014年江蘇高考考試說明寫作部分新增了讀寫作文題型，使得寫作部分的難度進一步加大。該類型作文要求學生在閱讀一篇300詞左右的英語材料后，先用30詞概括大意，再分析原因，最后提出措施或表達觀點等。由此可見，英語書面表達既是教學的難點，也是考試的難點。那么，教師該如何引導學生提高英語書面表達能力？筆者認為，教師在日常寫作教學中應充分發揮學生自主探究和小組合作的作用，進而有效提升學生的英語書面表達能力。

2.小組合作寫作的優點

2.1 引起傳閱期待，激發寫作熱情

傳統的英語寫作教學一般是以教師批改學生在規定時間內上交的習作，再當堂講評的方式進行的。許多教師把大量的時間和精力花在找語法錯誤和寫評語上，但遺憾的是，學生拿回作文時卻往往只關注分數，看完分數后把習作往抽屜一放，再無興趣。下次寫作，錯的還是再錯，寫作水平得不到提高。而小組合作寫作則可以改變這種傳統的寫作教學模式，使學生化被動為主動。一篇作文，在傳統寫作教學中，由教師一個人閱讀批改。而在小組合作寫作中，則由小組的五六個人，甚至其他小組的成員傳閱、評價，學生當然會更加重視。每位學生都渴望提升自己在其他同學心目中的位置。學生的寫作熱情在小組合作中可以得到全面激發，他們在期待自己的作品被更多人關注的同時也會更加講究寫作內容和遣詞造句。這樣，課堂狀態由原先的教師硬性規定某一時間前必須上交，轉變為學生期待小組合作批改作文的到來。有時學生為了把作文內容寫得更好一些，還主動向筆者要求多一個晚上的時間進行修改。

2.2 體現學生的主體地位，促進相互學習

小組合作學習要求學生主動向別人發問，積極向別人闡述自己的看法，組員之間相互影響。對于英語學習基礎較好、表達力較強的同學，小組合作寫作為他們提供了更多展示、交流的機會。他們對文章框架的正確分析、主題句關聯詞的恰當使用、遣詞造句的講究和漂亮工整的書寫等，在無形中會對同組學生的英語寫作學習產生積極影響，這種影響，如果只靠教師的講述是很難達到的。同時，寫作水平高的學生也在其他組員心中樹立了威信，大家會自然而然地向他們學習，從而帶動整個班級積極學習英語。另一方面，在英語學習上比較薄弱的學生一般都特別怕老師布置書面表達作業。由于詞匯量不大，他們的寫作在表達上會受到很大的限制。此外，對于寫作，他們大多沒有篇章的概念，常常是想到哪寫到哪，寫到哪算哪。他們對于老師布置的寫作任務，經常只能在快要到上交期限時胡亂拼湊一篇，在寫作上很難有大的提高。而通過小組合作，基礎較差的學生可以得益于別人的分析理解和提示（這實際上是降低了寫作任務的難度），他們可以更直接地向別人學習，接受不同的觀點，擴展自身的視野，進而達到更高的英語寫作水平。

3.小組合作在英語寫作教學中的實施

合理的分組是小組合作寫作的前提。分組前，應充分考慮學生的英語基礎、學習能力、學習特點、興趣愛好、組織能力和性格特點等因素，盡量做到分組均勻。分組以6人為一組最為合適，這有利于各個學習層次學生間的合作。程度好的學生在合作寫作中組織討論、帶動其他同學參與討論；中等程度的學生積極參與討論；程度較弱的學生在合作寫作中獲得實際的幫助和指導，從而增強學習的信心。小組合作不僅局限于組內合作，還可以延伸到組與組之間的合作與競爭，這樣既提高了學習效率，又帶動了整個班級學習英語的熱情。下面筆者以一個寫作實例談一談小組合作在英語寫作教學中的具體實施情況。

《牛津高中英語》每個單元都是基于一個主題來呈現詞匯、句型和篇章。為了使學生加深印象，把所學知識加以運用，每學完一個單元后，筆者會專門用一節課的時間給學生寫作，要求學生以小組合作的形式歸納總結本單元的詞匯和句型，并寫一篇與單元主題相關的作文。

如Module 10，Unit 4主要是圍繞law and order（法律與秩序）這一主題，依托“Fight Against Cybercrime”和“You and Intellectual Property”這兩篇課文而展開。學完后，筆者讓學生在課后歸納與犯罪相關的詞匯（包括詞性轉化）、短語及句型。基于課前的總結，在課堂教學中，筆者先讓小組成員互相交流各自歸納的詞句，查漏補缺，進一步鞏固。接著，將網絡犯罪與社會現狀聯系起來，選擇了學生熟悉的題材rumors online（網絡謠言）作為主題展開寫作訓練。寫作內容如下：

當今，互聯網的流行極大地方便了人們的學習和生活，但同時，也成為了很多人肆意散播謠言的平臺。請以此為話題寫一篇150字左右的文章。要求：（1）網絡謠言的危害；（2）怎樣解決這個問題；（3）作為青少年應該怎么做。

根據寫作要求，給小組5分鐘時間討論文章的框架及具體每一段從哪些方面入手。如第三組成員通過討論得出：文章可分為四段。第一段提出話題，表達網絡便利但同時也會成為散布謠言的平臺；第二段從日常生活、社會秩序、對網絡的不信任講述網絡謠言的危害；第三段提出解決措施，可

以從法律法規、政府監管、教育人們等方面談起；第四段號召大家明辨是非，謠言止于智者。接著成員們用10分鐘的時間就每一段的具體內容組織語言交流。然后給學生15分鐘，把剛才組內討論的內容寫下來，注意潤色語言。最后10分鐘，每個小組推薦1～2篇優秀的作文，通過幻燈片展現給全班同學，讓他們按照平時規定的寫作評估標準，從書寫、段落、主題句、關聯詞、表達等方面考慮，現場對學生習作給予修改、打分、評價及給小組加分。這樣，不僅復習了本單元的詞匯及句型，又提高了學生的寫作信心和興趣，讓他們不再為無詞可寫、無句可用而煩惱，從而改變了學生聽到寫作就心煩的現象。

4.值得注意的問題

第一，小組成員要明白，必須加強合作，才會給小組帶來成功。在小組合作寫作中，每一個成員的收獲都是整個小組的收獲，小組的成績取決于全體成員的共同努力。

第二，教師適時適當的評價，是小組合作寫作取得成功的保障，能提高學生參與合作的積極性。評價必須客觀公正，教師正確的評價對學生的自評有著積極的影響。教師可以通過張貼展覽優秀作文或給予小小的物質獎勵等方式激發學生的參與熱情。

第三，處理好獨立學習與合作學習的關系。如果在教師剛布置完任務后，學生便立即聚在一起討論，那就缺乏了獨立思考的過程，對作文的構思易浮于表面或者脫離主題。因此，在進行小組合作之前一定要讓學生進行充分的思考，讓他們在有了自己的想法后，再與組員交流、討論、解決問題。

參考文獻

何廣鏗. 2002. 英語教學研究［M］. 廣州：廣東高等教育出版社.

賈冠杰. 2010. 英語教學基礎理論［M］. 上海：上海外語教育出版社.

約翰遜. 2004. 合作學習［M］. 伍新春，鄭秋，張潔，譯. 北京：北京師范大學出版社.