英語課堂中教師任務創設的有效方法

李雪

【摘要】為了提高英語課堂效率，教師要改變傳統的教學方式，讓學生成為課堂的主人，教師在設置課堂任務的時候要關注任務的有效性。用個性化任務、生活化任務、趣味性任務、互動的任務來調動學生的學習興趣，讓學生可以參與到英語課堂學習中，成為學習的主體。

【關鍵詞】高中英語 任務 個性 生活 趣味 互動

《高中英語課程標準》指出教師要引導學生通過思考、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能。為此，教師要改變傳統的“填鴨式”教學方式，要讓學生成為主動學習的探究者，促進學生參與每一個學習過程，成為學習的主人和課堂的主體。任務給學生提供了一個相互交互的學習機會，學生通過探究會獲得對知識的理解，達到能力提高的目的。

一、創設個性化任務，因材施教

個性化教學就是教師為學生的學習提供個性化的服務，針對每個學生的個性進行因材施教，使學生的個性能夠在學習中得到發揮和展現。教師給學生設置個性化的任務可以包括多方面的任務：生活化的問題來激發學生的個性認識；開放化的探究結果，給學生展示自己個性的空間和舞臺；個性化的學習成果展示，讓學生享受個性化思維的樂趣；給學生布置個性化的作業，使學生能夠展現潛能，發展興趣。教師個性化的任務，給學生提供了一個廣闊的思維空間，讓學生的思維可以不斷地發散，進而促進學生掌握學習方法，提高課堂效率。

例如在學習，模塊2 Unit 1 Tales of the unexplained為了讓學生了解更多的故事，使學生能夠產生閱讀英語原著和英語故事的積極性，教師可以給學生布置個性化的任務：針對優等生，教師可以讓學生自己去搜集他們喜歡的故事，并把這些信息進行重組和整理，自己創新性地寫一篇文章；對于后進生，教師則可以讓學生把教材上的文章弄明白，寫出一篇文章翻譯；對于中等生，教師則可以讓學生去轉述自己閱讀過的故事，用自己所掌握的英語知識來進行重寫寫作。教師給不同層次的學生設計了不同的學習任務，可以說是做到了因材施教、因人而異。學生在這里可以結合自己的實際情況和英語學習能力來進行學習，提高了學生的學習主動性，促進了學生的全面發展。

二、創設生活化任務，聯系實際

學生學習知識的目的就是為了能夠靈活地運用知識，掌握英語知識的用法和規律，促進學生在生活中運用所學知識。可是學生往往只是在課堂上說英語，到了實際生活中就不會用了，學生感覺英語知識離自己很遠，在生活中也沒有外國人進行交流，所以，學習英語就是為了考試。為了改變學生的想法，使學生能夠靈活英語英語，教師在教學中就可以通過給學生創設生活情境的方式來激發學生的英語學習熱情。生活情境會讓學生感受到英語知識就在學生身邊，在生活中也可以靈活地應用。

例如在學習模塊5 Unit 2 The environment 時，環境問題是一個與生活息息相關的問題，說到這個話題學生都會有話可說。教師就可以針對環境問題來引導學生進行共同探究，促進學生在溝通中實現對于知識的探究和習得，掌握知識規律。教師可以讓學生討論：保護環境你有什么好的想法和建議呢？有了討論的話題，學生會積極地參與到課堂討論和探究中，總結自己的規律和認識，形成科學的認識和觀點，促進學生在討論中逐步地完善認識，掌握英語知識要點。這些都是學生耳熟能詳的知識，教師結合生活知識進行教學會激發學生學習英語的積極性，促進學生積極探究，從而提高課堂效率。

三、創設趣味性任務，寓教于樂

孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見學生在探究中如果能夠產生學習的欲望，就會達到理想的學習效果。因此，教師的教學活動要具有一定的趣味性，激發學生學習的動力，讓學生可以保持一種積極主動地學習狀態。教師的寓教于樂可以是給學生創設生動的學習情境，讓學生產生學習的積極性，就像是娛樂活動一樣吸引學生；也可以是學習過程充滿趣味性，讓學生可以帶著樂觀的態度去進行思考和探究，給學生一種快樂的體驗，從而增加學生學習的主動性。學生的參與才能夠提高學習效率，讓學生成為學習的主體，提高課堂效率。

例如在學習模塊4 Unit 1 Advertising時，為了激發學生的學習興趣，使學生能夠主動地投入到課堂學習中，教師就可以給學生播放一段廣告。如：成龍為了號召大家保護動物而錄制的一個公益廣告，告訴大家：沒有買賣就沒有殺戮。視頻的形式瞬間吸引了學生的注意力，使學生可以在教師的引導下關注課堂，從而自然而然地融入到課堂探究中，成為學習的主體和課堂的主人。教師卻衛星的課堂導入，使學生很快就融入到了課堂學習環境中，從而在這個情境中主動地進行知識規律的分析和學習，提高學習能力，實現潛能的充分發揮和對于語言技能的掌握。

四、創設互動性任務，暢所欲言

灌輸的教學方式不利于學生探索知識，也不會調動學生的積極性，讓學生的思維不能夠在課堂上進行發散和創新，可以說在一定程度上限制了學生的發展。教師要引導學生進行課堂的互動，讓學生可以實現師生、生生預計師生與知識之間的互動。通過不同程度的互動會讓學生感受到學習的趣味性，讓學生對知識有一個動態的把握，從而形成自己的理解，構建出知識體系。

總之，在新課改的英語課堂上，教師要通過任務來驅動學生，激發學生學習的主動性，讓學生能夠成為課堂的主體和活動的主人，實現課堂的活躍氣氛和學生的快樂學習。通過教師有效的任務設置，學生就會參與課堂，體驗學習過程，掌握英語學習方法，從而提高英語課堂效率。

參考文獻：

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[2]章惠霞.打造真正屬于學生的英語課堂[J].學生之友，2011（08）.