高中英語寫作教學中支架式教學的應用

楊麗麗

【摘要】英語寫作教學作為高中英語教學的重要組成部分，需要教師在實際教學過程中積極進行教學模式和教學方法的改革和創(chuàng)新。本文以新興的支架式教學模式為研究對象，從設置情境搭建支架、獨立探索、合作學習、學習評價等四個方面詳細分析了該模式在高中英語寫作教學中的具體應用，以期為廣大高中英語教師開展寫作教學提供一定的參考意見和建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學 支架式教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0084-02

在高中英語的寫作教學過程中，積極應用支架式教學模式，不僅可以對學生進行有效引導，使其找到正確的寫作方向，還可以大幅度提升學生的英語寫作質(zhì)量和寫作技能，從而使得學生的英語水平得到全面提升和增強。因此，對支架式教學模式進行積極探索和分析，對高中英語教學相關(guān)工作的開展和進行有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、支架式教學模式的基本環(huán)節(jié)

總體而言，支架式教學模式是由五個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成的。其一，情景進入。通過問題設置的方式，將學生引入一定的情景之中，然后為其提供必要的問題解決工具，以供學生自行解決問題。其二，支架搭建并引導探索。在此環(huán)節(jié)，需要教師對學生進行適當?shù)囊龑В蛊渥园l(fā)主動地進行問題情景的探索和分析。其三，獨立探索。這一環(huán)節(jié)要求教師對學生完全放手，使其在獨立決定問題探索方法的基礎(chǔ)上，按照自己的方法進行相關(guān)問題的獨立探索和思考。其四，合作學習。學生獨立探索完成之后，可以與同學、教師進行合作學習，以此分享自己獨立探索和思考的成果。同時，通過這一環(huán)節(jié)，也可以集中解決學生在獨立探索環(huán)節(jié)中無法解決的問題。這種建立在集體思維成果共享基礎(chǔ)上的合作學習，能夠幫助學生更加正確且全面地理解和構(gòu)建以往所學知識。其五，效果評價。這一環(huán)節(jié)不僅包括學生個體對其學習過程的自我評價，還包括同學和教師對其學習過程的集體評價。不同于標準化測驗形式的評價，這種評價將問題充分滲透于探索過程之中，并沒有在解決過程評價基礎(chǔ)上脫離問題評價。

二、支架式教學模式在高中英語寫作教學中的應用

1.設置情境搭建支架

在高中英語寫作教學實踐中，教師進行情景設置和支架搭建時，需要找到準確的支點，確定正確的目標，并搭建出牢固的支架。如此，才能為后續(xù)的自主探索奠定堅實基礎(chǔ)。例如，在學生學習完“The British Isles”這篇短文時，學生已經(jīng)對這篇文章的基本框架和全部內(nèi)容都有了整體且宏觀的了解。這時，教師就可以對學生進行寫作教學，并充分利用這篇文章進行情景設置和支架搭建。以“My country”為寫作題目，教師可以要求學生按照“The British Isles”的整體構(gòu)架，列出如下提綱：

My country

Paragraph one： Introduction（A general introduction to My Country）

Paragraph two：Detailed features（A.History B.People，climate and entertainment C.Resources and produce D.Industry and commerce）

Paragraph three：Conclusion （Problems and solutions）

通過這樣的提綱提煉，不僅可以幫助學生理清整體的寫作思路，還能幫助學生構(gòu)建宏觀的寫作框架，對學生的英語寫作有極大的提升作用。另外，通過提綱分析，教師可以將學生引導進入情境之中，要求學生從文化歷史、地理位置、人口、風俗民情、氣候條件、自然環(huán)境等各個方面對自己的家鄉(xiāng)進行深入探索和分析。在實際的寫作教學中，學生可以對比各個寫作要素的難易程度，在眾多要素中選擇自己較為擅長且熟悉的要素進行論述分析。以地理位置這一要素為例，教師可以對學生進行如下的句型示范：

例1：My country，which is located in the north of Shanxi Province，is a rich and beautiful newly-developed country，which Inner Mongolia on the north and Shanxi to the east.

例2：My country lies in the north of Shanxi Province and it is a Inner Mongolia and to the west of Shanxi.

例3：My country is in the north of Shanxi Province. It is a rich and beautiful country.It is on the south of Inner Mongolia.It is to the west og Shanxi.

分析上述例句可知，這是針對不同英語水平層次學生進行的分層示例.學生可以根據(jù)自己的英語水平，自行選擇適合自己的寫作句式。這種在整體支架下進行的句式引導可以最大限度地擴展和延伸學生的寫作思維，對提升學生寫作水平和擴展學生寫作構(gòu)思有極大的益處。

2.獨立探索

在學生很好地完成了文章回顧和例句分析后，學生會更加了解本次寫作的內(nèi)容和程序。此時，便是學生進行獨立探索的最佳時機。教師可以要求學生從不同的角度或不同的層面選擇與主題相關(guān)的詞匯、句式以及風格進行初稿寫作嘗試。在此過程中，教師應該根據(jù)學生個體的實際情況，對其提出針對性的寫作要求。就優(yōu)等生而言，可要求其按照例1的句式進行寫作，盡可能使得文章句型復雜、用詞高級。對于學習中等的學生，可要求其按照例2的句式進行寫作，同時，也可不斷嘗試例1的句式寫作。即使在寫作時有大量的失誤或疏忽，都可以在后續(xù)的合作學習中得到處理和解決。而對于學習成績較差的學生，則可要求其按照例3的句式進行寫作。需要特別說明的是，這一過程重點強調(diào)的是寫作內(nèi)容的表達，并不是寫作形式的體現(xiàn)。所以，具體按照哪一種示范的句式進行寫作并不重要，重要的是要敢于冒險和敢于嘗試，并積極進行思維和內(nèi)容的表達。

3.合作學習

獨立探索之后，教師應該合理安排15至20分鐘的時間以供學生進行合作學習。在此過程中，教師可以要求學生自行組隊，可安排4到5人一組，共同討論各自在獨立探索階段所遇到的問題。對于已解決的問題，需要分享自己解決該問題的具體方法，而對于未解決的問題，就需要通過集體討論的形式找到切實有效的解決方法。然后，組內(nèi)成員之間可以相互交換各自的寫作初稿，針對遣詞造句、整體銜接等各方面進行問題討論。通過這樣的方式，學生不僅會形成新的寫作思路和寫作觀點，還有可能創(chuàng)新寫作方式和表達形式。

4.學習評價

合作學習之后，便是最終的寫作教學效果評價環(huán)節(jié)。在此過程中，教師首先應該讓學生進行自主評價，讓學生在反思中充分了解自己在英語寫作中的優(yōu)勢和缺點。只有自己深刻了解到自己的不足，學生才能從內(nèi)心深處自發(fā)主動地努力學習和改進寫作。然后，教師可以讓學生進行交互評價。通過交互評價，學生可以借鑒他人的優(yōu)點和長處，也可以規(guī)避和減少自己的缺點和錯誤。最后，教師對學生個體進行整體性評價也是非常有必要的。綜合考慮學生在各個支架式寫作環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，在鼓勵原則的基礎(chǔ)上對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行鼓勵和嘉獎。這樣可以不斷激發(fā)學生寫作的積極性和熱情，有利于整個寫作教學工作的開展和進行。

三、結(jié)束語

從一定程度來講，支架式教學在高中英語寫作教學中的開展和進行不僅可以大幅度提升學生的英語寫作水平，還能督促學生形成良好的寫作習慣。故此，高中英語教師應該徹底貫徹落實支架式教學模式在英語寫作教學實踐中的應用。

參考文獻：

[1]沈麗君.高中英語寫作教學中支架式教學模式的應用[J].英語廣場（學術(shù)研究），2014，01：142-143.

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