大學英語分級教學中存在的問題與對策

楊中慧

【摘要】近些年，高校擴招形勢逐漸增強，大學生來自全國各個地區，其英語水平各不相同。為全面提升全體學生的英語水平，要求在英語教學活動中實施分級教學。本文將圍繞英語分級教學，首先剖析其存在的問題，然后提出了應對對策，以此來為英語教學提供參考。

【關鍵詞】大學英語 分級教學 問題 對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0086-02

前言：在大學英語中，分級教學可促進英語教學改革、改善英語教學質量、提高學習主動性，且實踐成效較為理想。但在實踐活動中，卻存在一定的不足，涌現出了各種問題，不僅降低了最終的教學效果，還制約了分級教學的開展。因此，本文對于分級教學問題的研究在大學英語教學水平的提升中發揮著巨大價值。

一、英語分級教學出現的問題

1.尚未真正實現因材施教

因材施教與針對性指導是開展分級教學的基本原則，由于層次與對象存在差異，選擇和應用的教學方法也各不相同。然而，在分級教學實踐中，部分學校依舊采用原有方法，參照統一教材。從教學層面而言，僅僅在開展進度與教學難易中進行區分[1]。其中快班單純提升授課進度，增加授課內容；而慢板僅僅講授基礎詞匯和愈發內容，輔以通譯。另外，選擇和應用一樣的教材，這對快班以及慢班學生會產生不同的效果，快班可能認為簡單，但慢班可能較為吃力，難度較大。因尚未采用科學的方法，也未選擇合理的教材，進而不能激發英語學習欲望，進而無法完成教學任務。還有部分教師因故步自封，不學習現代教學方法，主要采用原有方法，制約了分級教學的推廣。

2.分級編班缺少科學性

對于大學英語學科而言，其分級教學活動主要包含下述兩種形式，其一，快班與慢班，其二，在上一種分級形式的基礎上增設中班。然而，不管采用何種分級形式，均參照相同的分級標準，主要依照高考英語成績，參照入校分級考試來開展分級工作，編排英語班級。因各省英語試卷存在差異，分數評判各不相同，若參照上述標準開展分級分班工作，則顯失公平性。同時，不管對于高考而言，或者從入校分級考試層面來說，均以閱讀與寫作為主，對聽力與口語的考查較少。另外，還有部分學校忽略學生的綜合水平，不考慮成績標準差，片面參照某個比例開展編班工作，缺少對實際英語水平的考慮。

3.評估體系不可行

近幾年，越來越多的學校紛紛推行分級教學，但最終的實踐成效并不理想，評估體系不可行，缺少完整性。各所高校強調橫向對比，不重視縱向對比，進而不能準確評估學生的英語水平。在分級考試中，主要借助一份試卷進行評估，并未針對成績評估提出具體、確切的成績轉化標準，對于快板與慢板學生而言，在成績評定環節缺少客觀性。同時，在日常成績評估中，因采用分級教學，重新編排的班級成員的專業存在差異，教師通過點名與課堂表現來落實考核工作，評定結果缺少真實性。另外，對于不同教師而言，各自的評價標準也存在差異，且獎學金評估標準眾多。

二、應對對策

1.實現因材施教

依據大綱標準，合理劃分分級教學目標，正確編排教學內容，科學選擇教材。這是落實分級教學工作的重點。教學內容設計、教材選取與進度規劃等均應合理、適宜。其中教學內容應一定要真實、多樣和豐富，除語言形式外，還應涵蓋語言基本功能等內容；選擇教材時，針對快班以及普通班學生合理選擇，對于快班學生盡量選擇材料多樣、閱讀任務相對偏重、讀寫標準偏高的教材；對于慢班學生，則應選擇側向基礎知識提升與查缺完善的教材[2]。

2.有效分級，科學分班

分級是落實分級教學的前提條件，還是管理工作的關鍵。為有效分級，則應設定合理的標準與全面的試題。其中在分級標準層面，應遵循提高自主性的原則，要額外留心邊緣學生；在測試檢驗中，應借助試前預測與整合試題等手段，參照教學大綱構建完整的試題庫，確保層次清晰，不僅要具備基本體型，還應涉及高難度題型。同時，合理控制聽力比重，確保分級考試科學、有效，如期開展分級教學，顯著提升教學質量。

3.編制合理的考核標準

考核標準是落實分級教學的重點，為此，應進一步研究考核標準，編制合理的考核標準，具體、深入分析每一個問題，參照教學標準，結合具體情況，編制適宜的考核標準。從分級成績評估層面而言，應編制科學的成績轉換與計算公式，不僅要包含平時成績，還應考慮口語成績，讓學生明確英語學習的價值，進而主動學習英語知識；從日常表現評估層面而言，應面向相同級別學生編制具體的評估方法，進而確保評價標準合理、統一。同時，每一學期應在教師的帶領下仔細研究評估細則，結合具體情況合理調整，增加評估結果的準確性。另外，完善獎學金評估體系，增加公平性，進而提高英語學習自主性。

三、結語

分級教學作為英語教改的基本舉措，這在英語教學優化和教學水平提升中發揮不可替代的作用。實踐探索表明，從某種層面來說，分級教學較為成功，然而，也不否定仍然存在不足。在開展分級教學工作時，我們應合理總結，積極改進，不斷優化分級教學，增加可行性與科學性。

參考文獻：

[1]錢莉，姚小飛.淺論大學英語分級教學中存在的問題與對策[J].安康學院學報，2014，19（1）：117-119.

[2]黃藝平，張力.藝術院校大學英語分級教學中存在的問題及對策[J].廣西民族師范學院學報，2015，27（1）：112-114.