中職語文教學中如何培養學生的口頭表達能力

朱麗云

摘 要：口頭表達能力是一項重要的能力。中職語文教師在教學中要采取靈活多樣、生動有趣的教學方式，加強學生口頭表達能力的培養，提高學生的聽、說、讀、寫能力，從角色表演，激發口語表達熱情；小組交流，展現口語表達才華；實踐活動，訓練口語表達技巧三個方面探討了中職語文教學中如何培養學生的口頭表達能力。

關鍵詞：中職語文；口語；表達能力；素質

中等職業學校以培養實用型人才為目標，以就業為導向，是培育職業人才的搖籃，社會需要高素質的人才，而口頭表達能力是一項重要的能力，中職語文教師在教學中要采取靈活多樣、生動有趣的教學方式，加強學生口頭表達能力的培養，提高學生的聽、說、寫、讀能力，提升語文素養。

一、角色表演，激發口語表達熱情

口語交際能力是指在具體的語境中學生的語言運用能力，是在教師的指導下，創設具體的交際情境，開展口語交際活動，讓學生面對具體的情境表達思想，發展學生的語言技巧，培養學生的文明交際素養。中職語文教材中有很多課文，讓學生通過表演參與體會，創設寬松的學習氛圍，發揮學生的個性特長，把靜止的教材內容轉化為活動的情境，激發學生主動參與的意識，為學生提供參與表達的機會，教師讓學生扮演課文中的角色，擔當角色，直接參與活動，通過模仿扮演，活靈活現的表演，使課堂活起來，學生動起來，促使學生積極參與課堂教學，再現課文情境，發揮學生的創造潛能，提高學生的口語表達能力。例如，小說《失街亭》的教學，教師讓學生搜集“失街亭”故事的前因后果，在課堂上講述，“諸葛亮伐魏，派馬謖做前鋒把守街亭重鎮，馬謖不聽諸葛亮安排，剛愎自用，痛失街亭”“失街亭后，面對魏國大軍，諸葛亮冷靜應對，以空城計嚇退司馬懿大軍，揮淚刪馬謖，自貶三級”等情節。在閱讀理解的基礎上，教師組織學生扮演諸葛亮、馬謖等角色，展現“失街亭”的場面，諸葛亮、馬謖等人物的神態、動作活靈活現，惟妙惟肖。讓學生扮演特定的角色，使語文教學更貼近學生生活，學生通過活動，擔當角色，既有新鮮感，又可以體驗人物情感，教材靜止的符號，變得那樣生動可感，可學。三國故事家喻戶曉，三國英雄耳熟能詳，教師組織學生“三國英雄知多少”搶答活動，教師可以分出類別，讓學生搶答，曹魏的五子良將、吳國的十二虎臣、蜀國的五虎上將等，魏、蜀、吳的文官武將紛紛出場，學生一改往日的沉悶，踴躍搶答，歡聲笑語在教室內回蕩，激活了課堂氣氛，學生興趣盎然，課堂成了學生口語表達的舞臺。

二、小組交流，展現口語表達才華

學生參與小組合作學習，在小組合作中，教師要鼓勵學生勇于發表自己的見解，表達自己的探索過程，在組內交流，讓學生學會表達和傾聽。例如，《林黛玉進賈府》的教學，在熟讀課文的基礎上，教師組織學生分組討論小說人物的性格特點。文中集中描寫王熙鳳的段落是五六自然段，教師讓學生朗讀描寫王熙鳳外貌、動作、語言的文句，思考“王熙鳳是怎樣出場的”。然后讓學生分析討論王熙鳳的性格，王熙鳳張揚跋扈、貪婪俗氣、精明能干的特點無不表現在她的舉手投足、一顰一笑間。教師鼓勵學生發揮自己的想象力，大膽設想故事情景，延伸故事情節，在小組內展示自己的想象，抓住時機對學生進行語言表達訓練。這些大膽想象，可打破學生的思維慣性，延伸學生的思維空間，自由大膽表達，提高了學生的口語表達能力，促使學生積極參與課堂教學。小組討論交流后，推選小組代表在班內展示小組成果，提供給學生展示的空間，學生認真思考，熱烈討論，大膽發言，表達自己的探索過程，這樣的教學方式，調動了學生口語交際的積極性。

三、實踐活動，訓練口語表達技巧

口語交流是進行社會交往的必備技能，中職語文教學要提升學生的文化素質和職業技能。中職學生活潑好動，表現欲強烈，特別是做游戲，是學生最喜聞樂見的活動，通過參與，促進觀察、表達、肢體活動等多種能力的發展。在課余時間，教師組織開展故事會、演講比賽、辯論賽等活動，從心理素質著手，讓學生當眾說話，從登臺入手，培養學生在公眾場合中講話的膽量，克服畏懼心理，發展表達能力。國旗下演講、開學典禮上的發言等，都是學生鍛煉的機會。讓學生走出學校，選擇與所學專業有關的事物，進行實踐鍛煉。例如，利用建筑工地，給工人介紹工程進度、工程概況等。這樣，既給學生提供了了解社會、了解行業的機會，又訓練了學生的口頭表達能力，展示了學生的風采。

總之，語文是實踐性很強的學科，教師為學生提供實踐的機會，鍛煉學生在不同語言環境中的語言運用能力。口語交際具有臨場性的特點，中職語文教師要創造機會，讓學生在“實戰”中體驗語言魅力，在活動中提升口語表達水平。

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編輯 喬建梅