項目教學法在焊接一體化教學中的應用

【摘要】項目教學法在焊接一體化教學中的應用，打破了傳統的教學方式，改變了教師與學生的關系，在焊接專業一體化教學中通過采用項目教學法，教學效果顯著，使學生的專業能力、方法能力與社會能力都得到了明顯的提高。

【關鍵詞】項目教學法 焊接專業 一體化教學

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0075-01

一、項目教學法的內涵

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。它改變了過去那種“教師講，學生聽”的傳統的教學模式，教師由過去的“講授者”轉變為“指導者”，這樣讓學生有更多的時間開展自主探究、小組討論等活動，而教師的職責是在項目實施的過程中引導學生養成良好的學習習慣，創設豐富的教學情景，為學生的學習活動提供幫助。在焊接一體化教學中采用項目教學法，將焊接理論教學與實訓教學融于一體，與學生職業資格考試內容結合起來，提高學生的專業應用能力，有助于激發學生的學習興趣及參與欲望，對學生的職業發展具有較為深遠的影響。

二、項目教學法在焊接專業一體化教學中的優勢

在焊接專業一體化教學中實施項目教學法，學習的重點是學習的過程而不再注重學習的結果，培養學生在學習過程中的學習習慣、應用能力、合作能力、創新能力，從而培養和鍛煉學生的焊接專業綜合能力。

1.改變教學方式

在傳統的焊接教學過程中，理論與技能操作分開教學，理論知識枯燥無味，技能操作重復機械式練習，導致學生失去學習興趣。開展一體化項目教學，將理論與技能學習綜合到項目中，每個學生都成為了項目的參與者，激發了學生的主人翁意識并提高了他們的參與積極性，使學生由被動接受者轉換為項目的主導者。[1]

2.激發學生的探索欲

采用項目教學法時，項目的任務提出以后，學生是在教師的引導下參與項目信息的收集、方案的設計等，在項目實施過程中學生的求知欲和探索意識被激發，參與實踐的主動性和積極性也最大限度的被調動起來。從資料的收集、方案的設計優化、項目的實施、成果的展示，其中每一個環節都離不開每一位同學的主動參與及積極探索。

3.改變學生的思維方式

在傳統的焊接教學過程中，學生的目的掌握一定的理論知識和相關的操作技能，那么學生在上課時只需要牢記要領然后刻苦訓練，只追求對焊接動作的熟練操作，學生只會教師教的課題，沒有拓展與升華。而通過項目式教學，學生最終的目的變為完成一個項目，那么在完成整個項目的過程中，小組成員之間要學會合理分工、各負其責、團結協作，掌握項目整體完成進度，由此可有效增強學生的創新思維能力和團隊協作能力，從而培養和鍛煉學生的綜合社會能力。[2]

三、項目教學法在焊接專業一體化教學中的具體實施路徑

筆者所在單位的焊接專業一體化教學項目的設置主要是焊接結構和特殊金屬材料兩大部分。結合我校特點和區域經濟特色將焊接結構部分主要設置了框架結構的制作如抽油機支架和抽油機驢頭的焊制；梁柱制作如抽油機游梁的焊制；壓力容器的焊制如儲水罐的焊制和油氣分離器的焊制。通過引進真實的焊接生產實例來進行項目教學體現了焊接功能性的認同，學生通過交流互動體驗焊接專業知識的社會功能，理解焊接的重要社會意義，使學生掌握動態的焊接專業知識。

項目的實施過程包括：（1）情境導入，明確任務。（2）收集資料，制定方案。識讀實際焊接結構圖，將圖紙中涉及到的相關知識通過多途徑查閱資料整理收集，制定焊接工藝要點。（3）自主協作，組織實施。根據本組制定的實施方案，分工協作，各負其責。（4）點撥引導，過程檢查。在學生實施任務的過程中教師及時的進行點撥引導。（5）展示成果，修正完善。將焊接成品件及制定的實施方案進行展示，小組之間相互提問進一步完善實施方案。（6）評估檢測，拓展升華。通過自評、互評和教師的點評，發現問題并提出改進意見，取長補短，以評促學。結合專業知識的教學，加強焊接結構有關新知識、新技術、新工藝和新設備的介紹，積極開闊學生的視野和開發學生的專業創新思維。 [3]

四、項目教學法實施過程中的心得體會

焊接專業一體化教學模式實施項目教學法以來，通過不斷實踐和探索，體會如下：

1.項目課題的確立要全方位考量

首先，項目的確立要考慮學生現有的知識和技能操作水平；其次，項目確立的目的性和實用性要強，能夠促進學生在職業能力和社會能力方面的提高；最后，項目的確立能夠顧及學生之間的差異性，做到因材施教。

2.以評促學，取長補短

學生依據評分標準開展自測自評，自我定性；然后小組互評，從學生的角度發現問題并提出改進意見。最后教師對焊接過程中出現的問題進行歸納總結，對學生的成果盡量客觀地從正面評價，多采用鼓勵性語言，讓學生受感受成功的喜悅，增強他們的自信心。

3.項目教學法對教師的業務能力和綜合素質要求較高

專業課教師要想在自己的課堂中引入項目教學法，不僅要具備焊接一體化的專業知識，還要有規劃、設計、掌控、評價及拓展項目的綜合能力，這樣才能充分發揮項目教學法的優勢。

4.全員參與項目，全面提升學生的職業能力

實施項目教學法時，小組成員之間明確分工，要讓每一個學生在項目實施過程中人人有事做，事事有人做，把學生被動接受的學習方式轉變為主動探索和自主學習。

五、結論

實踐證明，通過項目教學，學生的專業能力、方法能力與社會能力都得到了明顯的提高；通過項目教學，學生看到了自己的工作成果，提高了學生的學習興趣，激發了學生的探索欲，有效地培養了學生良好的學習習慣和思維習慣；學生通過完成項目任務，體驗了企業工作過程，加強了對未來職業工作的了解，進一步明確了學習的目標，同時為其將來走上工作崗位奠定了扎實的基礎。

參考文獻：

[1]張永生.焊接專業一體化教學改革探析[J].職業，2011（24）.

[2]要麗娟.項目教學法在教學中的應用[J].太原大學教育學院學報，2007，（02）.

[3]鄒新斌.項目教學法在焊接專業綜合實訓中的應用[J].科協論壇，2012，（09）.

作者簡介：

周潔（1986—），女，漢族，山東單縣人，東營市技師學院，助理講師，從事焊接技術教學。