利用數學素材滲透生命教育的嘗試與反思

柴玉輝

【摘要】生命教育作為一項指導學生認識生命、熱愛生命，實現生命的意義和價值的教育活動，越來越受到各個地區教育界的重視。基礎教育新課程改革順應時代發展的要求，在新課程標準中還鮮明的提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。這就要求所有任課教師都應當既教書，又育人，把教書育人有機的結合起來。

【關鍵詞】生命教育 學科滲透 課本素材 教學反思

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0062-01

一、生命教育與數學教育

關于生命教育的論述，最早開始于美國，是美國學者杰·唐納·華特士首次明確提出生命教育的概念及其思想，因其旨在喚起人們對生命的熱愛，消除對生命的威脅，很具有現實意義。國內外關于生命教育的論述，不同人士從不同的角度切入，得出不同的言論。但較為普遍的觀點是：生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對人的生存能力的培養和生命價值的提升以及生命意義的實現；是教育者幫助受教育者“認識生命、熱愛生命、發展生命”的教育實踐的全過程。

數學是高度抽象、邏輯性很強的科目，有著很廣泛的應用性，屬于自然科學的范疇。它不同于政治、歷史等人文科學。因此很多老師認為數學只要教會學生掌握公式，會解題目就可以了。其實不然，數學作為基礎教育階段應用性相當強的科目之一，與學生的實際生活有著廣泛的聯系，那么數學課堂上就更不應該忽略課堂教學中對學生滲透生命的教育，只要老師有這種意識，在數學的教學中還是有很多知識點和方法是實施生命教育的有利契機。

在新課程標準實驗教材中，有很多內容都可以和生命教育相結合，新教材中安排的綜合實踐，是為了加深和拓寬學生的知識面，從人口、能源、生態環境、資源共享等方面編寫各種類型的題目，讓學生通過計算、統計計算機模擬等，探討解決有關“森林覆蓋”、“水土流失”、“土地使用”、“城市美化綠化”、“垃圾清運”、“人口問題”等一系列問題對學生進行教育，讓學生在實踐中了解了數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，用數學方法解問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識，從而讓學生真正地學到有用的數學，并且不同的學生在數學上得到不同的發展，正確理解我國的計劃生育這一基本國策，自覺珍惜每一份資源，對合理開發資源，走可持續發展道路有一個正確的認識，增強學生保護生態環境的責任意識，從中也合理地滲透法制教育，提高生活的質量，提升生命的意義，更讓學生體會生命的真諦。

二、提煉課本素材，在數學教學中滲透生命教育，增加生命認識

案例：在《必修1》“3.2.2 函數模型的應用實例”中有如下例題：人口問題是當今世界各國普遍關注的問題，認識人口數量的變化規律，可以為有效控制人口增長提供依據。早在1798年，英國經濟學家馬爾薩斯就提出了自然狀態下的人口增長模型y=y0ert：其中t表示經過的時間，表示t=0時的人口數，r表示人口的年平均增長率。

（1）如果以各年人口增長率的平均值作為我國這一時期的人口增長率（精確到0.0001），用馬爾薩斯人口增長模型建立我國在這一時期的具體人口增長模型，并檢驗所得模型與實際人口數據是否相符。

（2）如果按表中的增長趨勢，大約在哪一年我國的人口達到13億？

在此題解答完畢后，可以從以下幾個方面對學生進行生命教育：

①借此向學生簡單介紹全球人口的變化過程，人口過度增加帶來的不利因素，如生活與生產結構的改變、生活垃圾的產生與處理、資源的耗費等，對學生進行環保教育，讓學生能更加懂得珍惜資源，提高生存的質量和生命的意義。

②從題（2）的結論得出，我國實施計劃生育的必要性，讓學生體會《計劃生育法》實施的必要性，體會老一輩領導人的良苦用心和遠見。并結合當地實際情況，讓學生交流自己的觀點和認識，適時對學生滲透法制教育，增強學生的法制意識。

③從表中可以看出從1950年至1959年這10年之間，人口增長速度緩慢，原因是什么？學生是怎樣理解這一變化情況的？這以新中國剛建國，萬事處于百廢待新的狀態，人民的生活水平尚未提高。向學生滲透歷史教育。

以上3個方面在數學教材的基礎上進行拓展，對學生進行勤儉節約的美德教育，這也是對學生進行德育的良好素材。

三、對教學及素材的反思

1.對教學內容的反思

對于數學教師來說，我們既要從“教”的角度去挖掘數學教材，還要從“用”的角度去理解數學，還應當能夠教會學生去“用”、去“理解”，因此教師對教學的反思應當從邏輯的、歷史的、關系、辨證等方面去展開。對學生數學學習活動進行反思：師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感受通常是不一樣的。本節課我以一個教材中的例題為背景，在教學中圍繞生命教育的意義，著力于為學生提供豐富多彩并且學生很感興趣的問題，關注學生的情感和情緒體驗，讓學生投入到現實的、充滿探索的數學學習過程中，最大限度的接近學生的“最近發展區”，從而提高數學學習水平和應用能力，養成正確的學習態度和習慣。

2.對數學教學活動的反思

本節課我把提高數學課堂教學中德育滲透的有效性作為中心，所有的設計都圍繞這個中心展開。其一，有明確的教學目標，著重進行問題式教學；其二，能突出重點、突破難點；其三，運用現代化教學手段；其四，根據具體內容，開展分層教學；其五，關注學生， 發揮學生主體作用；其六，積極應用“參與式教學”，調動學生的學習積極性；其七，切實重視基礎知識、基本技能和基本方法；其八，滲透數學思想方法，提高綜合運用能力；其九，根據學生的個體差異，對不同的問題發表不同的見解，讓不同的學生得到不同的數學發展；其十，在討論問題與討論條件的可能性時用了問題式教學也暗含了分層教學。盡量做到讓不同的學生得到不同的發展是根本目的。至于方法的選擇既考慮到授課內容又考慮到學生實際等因素。

參考文獻：

[1]《普通高中課程標準實驗教科書數學必修1》.人教版.2007年1月第2版.

[2]李曉華.論關注生命價值與教育[J].教育科學，2006（4）.

[3]張娜.生命教育的三重意蘊[J].當代教育科學，2006（1）.