探究高職院校師范生教育教學技能培養

摘要：隨著新課程理念的不斷深入，人們對高職院校師范生的教育教學技能越來越重視。但就目前的發展形勢來看，我國在高職院校師范生教育教學技能培養方面還是存在很大的問題，如：培養目標不夠明確、培養理念過于落后，訓練方式流于形式等等，需要相關教育工作者采取科學合理的措施進行解決，以便為社會培養出教育教學技能高的師范生。基于此，本文主要對高職院校師范生教育教學技能培養進行了深度的研究。

關鍵詞：高職院校；師范生；教育教學；技能；培養

師范生作為將來的準教師，是否具備相應的教學技能來實施教學和落實課程改革，已經成為了教學改革成敗的重要關鍵因素。而高職院校作為培養師范生的主要場所之一，理應承擔起增強師范生教育教學技能的重任，應該采用多種渠道來提高師范生教育教學技能，以便于師范生更好的服務于社會。

一、高職院校師范生教育教學技能培養存在的問題

（一）培養理念過于落后

就目前的發展形勢來看，師范生的培養一直都存在理論型教學理念與技能型教學理念的爭論。理論型的意思就是，學科專業偏向于理論知識，而技能型的培養理念就是認為師范生的培養應該側重于教師教育專業技能的培養，這些不成熟的理論導致理論型培養理念與技能型培養理念不能相融。目前的教育教學學科都比較偏重于抽象性知識，主要是強調學科知識的邏輯性，實踐性不強，不能讓師范生更好的理解與認識，嚴重忽視對現實背景下教學各個教育因素及教育成分的研究，缺乏一定的操作實踐，過于注重理論知識，不能為師范生以后工作奠定基礎。從相關調查結果來看，我國部分的高職院校在師范生教育教學技能培養專業的課程是學科教學論，在實際教學的過程中，既要求教師對學生講解相關理論知識，又要求教師在一定的程度上培養學生的教育教學技能，給教師的教學任務增加了難度，從而導致教師只能擇其一進行細講，另外一方面一筆帶過。學科教學論這門課程過于強調理論知識的傳授，忽略了教育教學技能的培養，這種重理論，請技能的教學理念，只會導致師范生掌握了相關理論知識，但是不知道如何把理論知識運用到教學中。

（二）訓練方式流于形式

在進行師范生教育教學技能培養機制中，大部分的專業課、教育學、教育心理學以及學科學法等課程，教師所采用的都是“教師講，學生聽”的教學方式，給學生實踐與自我探索的機會較少，這嚴重弱化了學生的主觀能動性，學生成為被動接受知識的容器，大大降低了學生知識遷移的能力。目前我國大部分的高職院校培養師范生的教育教學技能采用的主要有兩種訓練方式分別是：微格教學和教育見習實習，在實際教學的過程中，這兩種都存在很大的問題。由于大部分的高職院校都受辦學條件的制約，教育教學設備不足，缺乏專業人員，從而導致微格教學并沒有的發揮出作用，教學效果也不明顯。而教育見習實習是師范生教育教學技能培養中最重要的一個環節，但由于受到見習基地以及見習時間的限制，導致教育見習實習的訓練方式流于形式，并沒有達到理想的效果。這兩種流于形式的訓練方式，只有簡單的理論基礎，沒有實際的操作技能，不僅會導致師范生的知識記憶只是停留在理論基礎知識上，也會導致師范生不能靈活運用所獲得的理論知識，完全不符合新課程對師范生的要求。要知道，培養師范生教育教學的技能，不僅建立在理論知識的基礎上，而且還是建立在教學實踐的基礎上，只有這樣才可以培養出高素質、高技能的師范生。

（三）課程設置不夠合理

要培養一個合格的師范生是需要通過教學課程來實現的，但是在實際教學的過程中，我國大部分的高職院校在課程設置方面還是存在很大的問題。雖然在新課改的背景下，大部分的院校在一定的程度上對師范生教育課程進行了改革，但是有部分院校還是存在教育教學課程設置不合理的問題。從相關調查結果發現，師范生的實踐課程只占總課程的18%，而理論知識卻占55%，這種情況非常常見。課程機構單一，實踐課程不足，教育見習實習流于形式，這種重理論，輕實踐的課程設置不僅會導致學生運用理論知識能力下降，還會降低學生解決問題的能力，難以勝任以后的教學工作。

二、高職院校師范生教育教學技能培養存在問題的解決措施

（一）根據新課程理念的要求對高職院校師范生教育教學技能培養進行綜合性改革

在進行教育教學技能培養之前，教師應該根據新課程理念的要求把師范生教育教學技能培養明確地作為首要的教學任務和最終教學目標，以便為培養職業訓練創造良好的環境。而在課程設置上，學院一定要對師范教育專業的相關課程如：教育學，教育心理學、學科教學法等課程進行統一的目標管理，并將這些理論課程與教育見習實習相結合，徹底實現理論知識與實踐相結合的目的。同時，教育工作者還應該改變各學科封閉單一，脫離教育教學的情況，要建構出更科學合理的教育體系。

（二）應建立起開放式的師范生教育教學技能培養體系

隨著新課程理念的不斷深入，師范生教育教學應該改革與發展，建立起開放式的師范生教育教學節能培養體系，在教學的過程中，教師應該把課堂教學內容與課外實踐活動相結合，設置的相關課程也應該有必修與選修，而在訓練上教師更應該做到學生自主的分散訓練與教師指導的集中訓練有效的結合在一起，當然除了要有開放式的培養體系，也應該有一個開放式的實習訓練場所。值得注意的一點就是，目前有一種雙贏的教學和培訓模式就是師范生實習支教，置換教師培訓，高職院校應該加大該模式的運用。

三、結語

綜上所述，改進高職院校師范學生的教育教學技能的培養方式即是新課程理念的要求，也是師范生發展的需要。所以，在培養師范生教育教學技能的過程中，教師應該根據教學中存在的問題，采取針對性措施進行解決，轉變重理論，輕實踐的教學理念，只有理論聯系實際，方可增強師范生的教育教學技能，推動我國教育事業又好又快的發展。

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作者簡介：蔡霞（1980-），女，河南信陽人，碩士，濮陽職業技術學院講師，主要研究方向：音樂、舞蹈。