高職教育中班主任管理的方法研究

費騰

摘要：隨著社會主義市場經濟的發展，社會對高層次實用型人才需求更加急迫。為了滿足市場經濟對這類人才的需求，各高職院校的招生規模也在不斷擴大。高職院校生源參差不齊，如此龐大的學生群體，給高職院校學生管理工作帶來了極大的壓力與挑戰。高職院校班主任作為學生素質教育的管理者與培養者，在學生成長過程中起著不可替代的作用。本文就高職教育中班主任管理的方法展開研究。

關鍵詞：高職教育；班級；班主任；管理

一、高職院校學生特點

作為職業院校的一線教師，我們應從學生的特點出發，因材施教，尊重每一位學生，為其發展做以指導和幫助。如今高職院校的學生大都是 80 后和 90 后，有自己獨特的思想，但作為高職生，認為自己高考成績不理想上了高職，學歷水平不夠高，因此在一定程度上存在自卑心理，缺乏自信心，對生活前途缺少遠大目標和希望。部分學生，受種種主客觀因素的影響，思想品德、認識水平等方面發展滯后，辯別和控制能力偏弱，往往表現出精神空虛、道德水準下降、自由散漫，易走極端，常常違章犯紀。有些學生產生混文憑的消極思想，對學習采取應付態度，以上這些表現在某種程度上加重了班主任的責任和負擔。但是作為老師，我們沒有理由放棄任何一個孩子，任由他們不良發展，作為他們人生路上的引路人和指導者，我們應該積極引導他們，樹立信心，以積極的心態投入到學習和生活中。同時我們也感受到隨著國家對高職教育的不斷重視，社會對技能型人才需求的不斷增大，高職學生的前景也被普遍看好。高職院校的班主任必須在了解高職院校學生的特點后，有目的性地開展學生工作，因材施教，循序漸進。

二、高職教育中班主任管理的具體實施

（一）堅持思想教育與職業教育相結合

高職教育對于學生成人成才發揮著極為重要的作用，通過高職階段的學習與教育： 使學生所接受的全部教育得到專業性總結和革命性提升：并且通過學科專業的定向：成為一個完整的、成熟的、能夠獨立自主地從事活動的主體。因此，班主任要把對學生的理想教育和職業生涯規劃結合起來，引導學生做好職業生涯規劃和高職學習計劃，幫助學生端正學習態度。由于高職教育的課程體系結構是按照崗位、職業所需要的能力或能力要素為核心： 以培養職業能力為主旨來構建的”，班主任應通過講座、談話等形式，使學生全面了解所學專業，以及所學專業的重要性，指導學生實現學習方法的轉變，提高學習效率，指導學生應該如何更好地掌握重點知識，如何利用圖書館查閱相關知識，擴大知識面"組織學生之間展開學習交流會，使他們能取長補短，盡快掌握自學方法，更好地適應高職的學習生活"在學生進校開始就要對其灌輸就業意識，使學生明確學習目標，幫助學生了解有關就業的法規政策、提高學生與人溝通和“推銷自己”的技巧，全面培養學生自強不息、誠實守信、勇于探索的精神。

（二）以身作則，為人師表

在某種程度上，身教勝于言教，班主任一定要做到少說空話，多做實事。否則，學生就會在心理上不服你。注重言語風范，加強人格修養，廉潔從教，嚴于律己，勇于奉獻。無論何時、何地，何種情況下都要主動、自主、自覺地意識到自己是學生的良師益友。班主任是學生思想進步的導師，一言一行都會對學生產生影響。學生的良好道德的“養成”，要靠班主任的言行來感染，學生的遠大理想，也要靠班主任的堅定信念來啟迪。

（三）在班級管理中實施“人本管理”

人本管理的理念要求在班級管理中要著重培養學生的主體意識， 發揮其自我教育、自我管理、自我服務的作用。這種觀念的管理核心就是把班級的管理權還給學生，發揮其主人翁意識， 讓學生自己決策班級事務， 而班主任只是提供必要的參考意見。因此首先得建立一套能為絕大多數學生所認同， 合適本班級管理的制度和體系。班集體作為一種組織形式， 不是簡單的個人相加， 而是需要有一定的班級目標和班級框架。班級目標要和整個時代的發展相適應， 要和學校發展目標相適應， 更要照顧學生個體的發展要求。但它又不同于學校目標和學生個人目標。班級目標要在學生中充分討論， 達成共識， 成為班級的一面旗幟， 讓學生有歸屬感、有凝聚力。班級組織框架即班干部隊伍， 是高職班主任搞好班級管理工作的基礎。班干部必須是“競選”產生， 群眾基礎良好。班主任既要充分信任他們，又要給予必要的指導， 根據他們的能力、愛好、特長分配適當的工作， 并要求他們之間能互相配合， 團結一致。另外也要定期對班委進行學生民主績效考核， 以便能隨時發現問題， 更好地督促班委工作。

（四）關注學生，培養融洽的師生關系

深入到學生中間，和學生培養融洽的師生關系，采取班級調查，宿舍走訪等形式， 走進學生的生活，關注學生心理狀況，及時聽取他們心聲，解決他們的難題，提供一些實質的幫助，包括精神上的支持、安慰和鼓勵，增強他們的自立能力。同時，班主任要關注貧困學生，給予他們更多生活上的資助，了解他們的家庭狀況，讓他們能夠安心學習，要想方設法接近他們，了解他們，做他們的良師益友。另外，班主任也要特別關注所謂的“后進生”，不要以學習成績的好壞去評判學生的好壞，要發掘學生身上的長處并充分發揚光大，讓他自己為之驕傲并樹立信心。

（五）提高教師工作素質

班主任是班級的主導者，是班級的指揮棒。班主任工作的優劣直接關系到學生身心發展。班主任工作既是一門科學，又是一門藝術。建立班主任學的構想就體現了一種學科自覺。班主任工作不僅要借助教育學、心理學、管理學和文化學等相關學科的理論，而且還應該有自己的理論支撐和學科建構。這就要求班主任不僅要有較高的政治素養和較強的政治理論水平，還要有豐富的教學閱歷和經驗，能做好青年學生教育的基本功，有預見性地開展思想教育，啟發、引導學生。也能對學生所學專業的各門課程有所了解，結合學生所學專業知識做好學生的思想工作。

同時，班主任工作要具備專業化。專業化是班主任工作的發展趨向。專業化既是一種靜態的標準體系，也是一個動態的達成過程；既要歸納、梳理、提升班主任工作歷史經驗，覓得并繼承某種規律性、共通性的特質和準則，更要適應現實和未來，以創新的理念、內容、技藝開展工作，在促進班主任個體專業成長的基礎上實現班主任職業的專業化發展。

總之，對于學生的成長，我們只能循循善誘，耐心培養，而不能急功近利，拔苗助長。與此同時，班主任也要不斷實踐，不斷總結，不斷學習，用愛心呵護學生，關注全體學生，力求培養出適應社會發展需求的高素質綜合型人才。