數學課堂教學設計技巧探微

孫益新

摘 要：新課改大背景下，數學課堂教學呼喚生態對話互動。教師要深入探究教本、師本、生本多元參與角色特質和訴求，通過創設適宜對話環境、精選對話形式、及時反思再生互動策略等教學措施，為學生提供生態對話條件，凸顯學生學習主體地位，形成課堂教學重要成長契機。

關鍵詞：小學數學；生態對話；教學設計；成長契機

中圖分類號：G622.0；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0059-01

創建多元性、個性化、互動性生態課堂已經成為現代課堂教學重要共性認知。所謂生態課堂，是指教師堅持以生為本原則構建的模式課堂，目的是凸顯學生學習主體意識。生態課堂呼喚生態對話，教師如何通過多元創設、科學引導、及時反思，激活課堂對話氛圍，提升課堂對話效率，這是數學教師需要直面的重要課題。

一、多元創設，激活課堂對話氣氛

部分數學課堂教學中，師生對話互動頻繁，但課堂互動表面化現象較為嚴重，我們不能被表象繁榮所蒙蔽。教師泛問，學生泛答；教師提問，學優生表演。雖然課堂氣氛非常熱烈，但不能說明課堂互動對話是和諧高效的。教師要對課堂互動品質進行客觀評估，對師生關系親密度有清醒認知。教師要放低姿態，與學生展開平等對話，學生敢于、也愿意對教師說實話，變形式互動為情意對話，這樣的課堂互動才是真正的生態性對話。學習“簡易方程”時，為讓學生對字母表示數有清晰認知，教師帶領學生回顧加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律的字母表示法。教師設計問題：字母可以表示運算定律，還可以表示數量關系，誰能舉出具體的例子呢？學生積極討論，很快就給出答案：如長方形面積公式：S=a·b。教師繼續提問：字母和字母、字母和數字組合時，其中的乘號可以省略嗎？省略乘號后如何組合呢？學生又展開一輪討論，甚至出現了爭論現象。教師并不急于獲得答案，而是給予學生以充足的時間展開探究學習。教師針對學生學習思維情況設計思考問題，學生快速做出反應，這說明教師問題設計適合度很高，切中了學生思維脈絡。教師提出問題后，給予學生以充足的思考辯論時間，極大地提升了互動對話品質。學生通過多元互動對話，對相關問題進行深入細致的探究分析，自然獲得比較成熟的結論。教師為學生自由互動對話創設良好條件，學生互動充分，討論到位。

二、科學引導，精選互動對話形式

新課改強調“自主、合作、探究”的學習方式，而課堂互動對話，與其教學理念形成高度觀照。小學數學課堂教學合作互動形式多樣，教師要根據學習內容和學生學習實際進行選擇。小組討論、推理驗證、計算證明、小組競賽、游戲、聽寫、畫一畫、折一折、量一量等，都屬于課堂互動對話常見形式，教師合理選擇對話形式，能夠確保課堂對話生態化的開展，激活學生主動學習思維。為提升課堂互動對話生態性特征，教師需要選擇靈活個性對話形式。在學習“因數與倍數”相關內容時，教師給出一組判斷題：一個數越大，它的因數就越多（ ）；一個數的最大因數和最小倍數相同（ ）；1是所有整數的因數（ ）。有學生反應很快：一個數越大，它的因數不一定越多。教師追問：為什么這樣說呢？你的根據是什么？學生猶豫了：我雖然找不到依據，但我可以舉例說明。如1000001，這個數夠大，但它的因數并不多，只有1和它本身兩個。教師給出積極評價：你能夠想到用例子加以論證，這一點已經難能可貴。說明你很有思想，事實勝于雄辯。學生聽教師這樣評價，參與對話熱情更加高漲。教師作為課堂互動對話主要發起者，要為課堂多元互動設計適宜形式。教師利用判斷題引入，給學生創設對話機會。學生思維順利啟動，自覺進入預設軌道，并跟隨教師引導展開深度探索，互動對話實現自然升級。

三、及時反思，形成再生對話策略

教學反思應用于課堂互動對話設計，體現課堂教學嶄新理念。在課堂互動對話具體實施時，教師要對課堂教學形勢有敏銳洞察力，發現問題、及時反思，并快速制定應對措施，在不斷生成互動中形成反思再生性對話策略。教師課堂反思要貫穿教學始終，對教學設計、課堂導入、教學引導、課堂訓練、課堂小結等環節互動生態性特征進行診斷式反思，適時調整教學策略，改善課堂互動對話環境，提升互動對話品質。在學習“分數的意義和性質”時，教師讓學生用米尺測量黑板的長度，學生測量后，教師提問：黑板能用整數表示嗎？學生回答不能。教師追問：那怎么辦呢？學生回答：可以用小數表示。教師停頓了一下：的確可以用小數來表示的，也可以用分數來表示。小數和分數是什么關系呢？我們不妨從這個問題開始探討學習。教師根據學生回答進行教學調整，從小數角度引入分數概念解讀，這明顯是教學反思的結果。其實，教師事先并沒有想到小數介入，在學生提出小數后，給教師帶來啟示。教師的教學調整是成功的，學生思維被成功啟動，課堂互動逐漸進入深層次。

四、結束語

著名教育家保羅弗萊雷說過：“教育具有對話性，教學即對話。”實現生本課堂是生態對話的基本目標，教師作為課堂互動設計者、組織者，需要慎重審視課堂教學維度，根據教學實際需要設計互動形式、渲染互動氣氛、實施課堂引導、實現教學反思，為提升課堂互動對話品質做好鋪墊。

參考文獻：

[1]湯偉珠.把握小學數學課堂師生互動的“三個度”[J].內蒙古教育，2015（35）.

[2]潘小明.數學課堂教學中“低效現象”之透視[J].教學與管理，2007（03）.