新課改形勢下初中化學(xué)教學(xué)模式研究

賴秋燕

[摘 要]隨著新課程的開展，雙主體思想理念不斷地滲透在初中化學(xué)教學(xué)中，初中化學(xué)逐漸建立起以學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)，但是初中化學(xué)的教學(xué)效率卻并沒有得到如期的效果。本文通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式和新課程模式的思考，提出新課改形勢下有效教學(xué)模式建立的策略。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)；教學(xué)模式；學(xué)生主體；教師講解

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的特征

（一）課堂教學(xué)以教師為中心

傳統(tǒng)教學(xué)模式是受到知識觀的影響，認(rèn)為課堂教學(xué)主要是教師對課程內(nèi)容的闡釋和分析，學(xué)習(xí)是學(xué)生對教師分析過程和分析結(jié)果的一種內(nèi)化吸收，因此教師的課堂教學(xué)的中心，課堂教學(xué)的效率主要取決于教師所輸出的內(nèi)容。在這樣的課堂中，沒有更多的關(guān)于學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，沒有以學(xué)生的先前知識和自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)，而是以學(xué)生的理解能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)使得課堂演變?yōu)橐环N教師中心的“演講”，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。

（二）課堂教學(xué)以講授法為主

教學(xué)方式指的是教師將自我知識外化通過一定的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化給學(xué)生的一種藝術(shù)。初中化學(xué)在開展過程中由于學(xué)生數(shù)量龐大，大多采用大班化教學(xué)的方式開展教學(xué)，在教學(xué)方法以傳統(tǒng)的講授法為主體，教學(xué)手段還是采用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)方式。傳統(tǒng)教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生的已有知識水平和分析水平是有限的，不能對問題形成深入全面的理解，教師無論在知識水平還是時(shí)間上較學(xué)生都存在很大的優(yōu)勢，對課程內(nèi)容的分析也就更加深入，教師的講授會使內(nèi)容更加的全面和深化。

（三）課堂教學(xué)目標(biāo)以知識積累為主

在傳統(tǒng)的知識觀中一個(gè)人的文化主要體現(xiàn)在知識量上，知識淵博是傳統(tǒng)文化中經(jīng)常使用的贊賞個(gè)人知識容量的詞匯。這種文化體現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是知識的記憶和積累，學(xué)生通過筆記記錄教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生通過背誦化學(xué)概念、化學(xué)式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高主要是通過大量的鞏固練習(xí)，題海戰(zhàn)術(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)常用的鞏固策略，也對學(xué)生知識量的強(qiáng)化起到了重要的作用。

（四）成績成為課堂評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)是教學(xué)過程中比不可少的環(huán)節(jié)，對學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，而傳統(tǒng)教學(xué)中主要采用的是考試的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果最終通過成績顯示。因此，成績成為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要憑證，學(xué)習(xí)成績高證明學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的努力，證明學(xué)生具有較豐富的知識儲備，而教師和學(xué)校幾乎把成績認(rèn)定為學(xué)生能力的指標(biāo)，成績優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)就強(qiáng)，這就形成了一優(yōu)百優(yōu)，三好學(xué)生只要體現(xiàn)在成績上的客觀事實(shí)。

二、新課改下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

（一）平等的師生關(guān)系

師生關(guān)系是自教育和課程開展以來就提出的問題，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，師生關(guān)系的理念發(fā)生了巨大的變化，尤其是新課程實(shí)施后，雙主體的理念不斷滲透在初中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生在人格上是平等關(guān)系，在知識上是授受關(guān)系，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生圍繞知識內(nèi)容展開的討論，是思想和智慧的碰撞。這種現(xiàn)象在信息化時(shí)代更是如此，課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲得的知識也更加豐富，教師也可以從學(xué)生哪里學(xué)到東西。

（二）學(xué)生主體的課堂學(xué)習(xí)

新課程文化認(rèn)為，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)是一種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主要通過長時(shí)間的機(jī)械記憶和模仿習(xí)得新知識，這種學(xué)習(xí)方式將學(xué)生束縛在固定內(nèi)容的反復(fù)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生并不能靈活地運(yùn)用知識解決問題，不能將所學(xué)知識與生活實(shí)踐相結(jié)合。只有學(xué)生自己思考解決的問題，習(xí)得的知識才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，學(xué)生的創(chuàng)新精神和穿心能力才能夠激發(fā)。初中化學(xué)課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生通過同伴互助學(xué)習(xí)和交流，尋找新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下不斷地解決問題，進(jìn)而形成對新知識的理解和運(yùn)用。

（三）教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)

新課程認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)絕不僅僅是學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，而是對問題螺旋式上升的認(rèn)識過程，是自我思維不斷發(fā)展的過程。由于學(xué)生的知識積累還不夠充分，對文章內(nèi)容的理解不能有效地突破對深層問題的理解，小組任務(wù)的安排以及結(jié)果呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)等內(nèi)容需要教師的引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)是對學(xué)生主體學(xué)習(xí)困境的一個(gè)點(diǎn)撥，以引導(dǎo)學(xué)生打開新的思考方向。在學(xué)生對當(dāng)前問題基本完成，或者交流處于無效狀態(tài)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向下一階段的學(xué)習(xí)過渡，以保證學(xué)習(xí)問題的不斷推進(jìn)。

（四）多樣化的教學(xué)方式

新課程主張建立學(xué)生主體的課堂，促進(jìn)學(xué)生知識的自主建構(gòu)，但是傳統(tǒng)教學(xué)的單一講授制，使學(xué)生處在無聲的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要通過機(jī)械記憶和模仿，沒有自我對于問題的分析和解讀。新課程下，多樣化的教學(xué)方法被運(yùn)用于教學(xué)，包括合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、任務(wù)單教學(xué)法、游戲法等，以期改變傳統(tǒng)的單一講授制，增加學(xué)生的課堂參與度，不斷開發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的主體參與和實(shí)踐。

三、新課程改革下教育教學(xué)出現(xiàn)的新問題

（一）以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)缺乏精心的設(shè)計(jì)

新課程背景下，課堂教學(xué)是學(xué)生主體的課堂，課堂教學(xué)主要由學(xué)生活動(dòng)組成，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中化學(xué)教師均缺少對學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生如何展開活動(dòng)，本節(jié)課的內(nèi)容是以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，還是小組合作學(xué)習(xí)，如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)能使每一個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)等，教師并沒有集合內(nèi)容進(jìn)行綜合性思考。

（二）以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)缺乏層次性。

教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體開展的，也就是教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的基礎(chǔ)知識、興趣、年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)開展的。學(xué)生關(guān)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，教學(xué)活動(dòng)要突出層次性，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是為下一個(gè)活動(dòng)的開展提供支架，通過活動(dòng)的層次性，促進(jìn)新內(nèi)容的不斷學(xué)習(xí)和深化。但是，教師通常只是按照教材內(nèi)容將教學(xué)內(nèi)容化為若干個(gè)導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，并沒有思考問題之間的層次性和啟發(fā)性。

（三）以學(xué)生為中心的課堂缺乏教師的調(diào)控。

通過對初中化學(xué)教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師在將任務(wù)分配給學(xué)生后，大多是站在講臺上看接下來要進(jìn)行的內(nèi)容，或者批改學(xué)生的作業(yè)，以等待學(xué)生完成任務(wù)。沒有教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，初中學(xué)生在遇到問題時(shí)不能得到有效的指導(dǎo)，使得學(xué)生完成任務(wù)的信心降低，并進(jìn)而出現(xiàn)走神、不參與討論、不積極思考等問題，學(xué)生自主學(xué)生地?zé)o效性，又影響了課堂教學(xué)的推進(jìn)。

四、初中化學(xué)教學(xué)模式的新探索

（一）學(xué)生主體學(xué)習(xí)與教師講解相結(jié)合

學(xué)生能力的發(fā)展需要學(xué)生的主體參與，學(xué)生自主分析問題，促進(jìn)新舊知識之間的聯(lián)系，收集資料，解答問題，在自主建構(gòu)知識的過程中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，但是新課程所倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)作用，教師在課堂教學(xué)中借助五分鐘的時(shí)間，使用支言片語對學(xué)生的問題進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。對于難度不大的問題，教師通過簡短的引導(dǎo)能夠帶領(lǐng)學(xué)生解決問題，但是對于一些難度較大，學(xué)生沒有充分的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識支撐的問題，顯然通過這樣的引導(dǎo)是無法解決的，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，一些知識點(diǎn)需要學(xué)生掌握，而一些只需要學(xué)生了解和知會，對于這些知識在教師細(xì)致講解基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，是一種有效的方法。

（二）知識積累與能力發(fā)展同重要

新時(shí)代背景下，對學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了要求，發(fā)展學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，是新課程下的主要目標(biāo)。但是，創(chuàng)新能力的發(fā)展是以知識積累為基礎(chǔ)的，只有在知識充分積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生在遇到新鮮刺激下才能調(diào)動(dòng)已有的知識，對知識重新組合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。西方教育在沖擊中國教育保守刻板的同時(shí)，也在吸收中國知識基礎(chǔ)牢固的優(yōu)點(diǎn)。中小學(xué)教學(xué)改革發(fā)展中也要注重均衡發(fā)展，既要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加課堂的參與度，但是也要不斷加上知識的鞏固和積累。對于一些必要的識記性知識，如元素周期表，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過記憶和運(yùn)用，這直接關(guān)系到學(xué)生運(yùn)用知識的靈活性。

參考文獻(xiàn)：

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