言語品味：實現語文本體性教學

陳林靜

摘要：學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。言語品味在語文教學中具有積極的價值與意義。言語品味的操作指向為注重不同文體、注意不同年級、聚焦特殊詞句。言語品味的實踐路徑為在探究中促動、在合作中生成、在聯系中展開。

關鍵詞：小學語文；言語品味；本體性教學；指向；路徑

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）04A-0064-03

言語，在索緒爾的理論體系中是“語言的體現”，言語的最基本含義就是對語言的運用。語文學習從本質上來說是一種能力建構[1]。語文教學應聚焦于言語，培養學生語言能力，提高學生的語文素養。言語品味是提升學生語感，把語文學習轉化為直接有效的語用體驗能力的重要手段。

一、言語品味的價值與意義

語文經驗的構成決定學生語文學習“學什么”，并讓“學”的問題轉變為“教”的問題。言語品味實現著學生閱讀理解的三個層次，即意義理解、形式理解、表達理解。張志公先生說過一段很精辟的話：閱讀教學就是教師帶著學生讀進去，讀出來。讀進去就是讀懂文本。讀出來，就是在理解的基礎上進行各種豐富的學習活動。那么，言語品味即是學習課堂語本的重要途徑，它的基本價值就是讓學生學會閱讀，在閱讀中進行多方面的積累與實踐。“讓學生學習語言的功能，進而有效地使用語言、產生言語智慧，這就是語文課程的價值所在。”[2]教師應在教學中緊緊圍繞“發展兒童的言語智能”這個核心任務，把教學的重心從課文的思想內容轉移到學生語文能力發展上，把目光聚焦在語言文字上，帶著兒童學“語文”，并通過相應的語文實踐，形成和發展學生的語文能力。

言語智能生長于特定語境中的言語實踐活動，因此，語文課程內容應具有情境性，促使學生在具體的語境中學得言語結構，習得言語能力。教師應培養學生語感的直覺能力和快速閱讀、準確把握語言含義的能力，讓學生去感受、領悟、發現，體會作者獨特的語言形式中獨特的個性與情思。教師培養學生對語言的敏感，使其能敏銳地觀察生活、理解生活，培養學生語感的豐富性，使其能在閱讀中學習語言、充實精神、陶冶心靈、完善人格，在筆下流淌出語義豐富、感情豐富、思想豐富的作品，在培養語感的過程中訓練思維，培養創新意識，開發創新潛能。為言語智能而教，即是實現語文本體性的教學。

二、言語品味的指向與路徑

（一）言語品味的操作指向

1.注重不同文體。“不同體式的文章，要求有不同的讀法。按照體式的特性去閱讀，往往就能比較合適地判斷重要語句的所在，把握語句的方式也會比較對頭和到位。”[3]美國賓夕法尼亞州《閱讀評價手冊》，將閱讀分為“文學鑒賞型”閱讀、“了解信息型”閱讀和“操作型”閱讀。

小學教材中出現的說明文、說理文、書信等閱讀即我們所說的“實用文閱讀”，它涵蓋了信息和操作這兩種類型。如蘇教版語文第十一冊《學與問》的言語品味，通過揣摩關鍵句，領悟說理文的論證方式，同時鍛煉學生思維。本課教學定位在要教“語文的理”。教師應引導學生抓住說理文的文體特點學習課文，說理文的教學重點是引導學生體會“如何用具體的事例來說明道理，也就是“事例的典型化”、“論證的合理化”。說理文教學應該培養學生的“聚焦思維”，即能夠從文章的寫作章法理解文本，然后用這種寫作章法進行閱讀和寫作學習。學生在“字詞句段”的感悟中學說理之“文”，明語文之“理”，悟表達之“法”，最終達到融會貫通，實踐運用。

小學語文教材中出現更多的敘事、寫景類文章，以及少量的詩歌、童話、寓言等，這些文體的教學有另一種基本取向。建立學生與“這一篇”課文的鏈接，實質是建立學生的已有經驗與“這一篇”所傳達的作者獨特經驗的鏈接。如教學蘇教版語文第十冊《我和祖父的園子》，教學目標之一是感受作者言語方式的精妙。文中多處簡單句式的排列，看似簡單羅列，恰是一種意境的營造。學生在閱讀的時候很難感受到。文里的排比、擬人、比喻，句式的重復以及“胖乎乎、圓滾滾”等“ABB”詞語的運用表達，都是作者以特殊的眼光表達自己特殊的心情。作者把祖父呵護下的自由自在的童年情緒傳遞給我們，把一個充滿意境的園子描繪給大家。學生對作者營造的充滿意境的園子，感受起來是非常困難的，能夠讀出文本中自由自在的感覺，又是一個難點。教師在創設言語品味的學習活動中引導學生細讀，讓學生體味精準的言語表達，細膩地感受作者的情緒、情感、情思。

2.注意不同年級。課標中對不同年段學生語言學習提出了不同的要求，依據年段目標確立語言文字訓練點，才能保證年段目標的落實。如中年段閱讀目標中提出“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”。教師研讀蘇教版語文第七冊《霧凇》時，抓住霧凇形成的關鍵詞語，體會霧凇逐漸形成的過程以及作者用詞的精準。高年級閱讀目標中提出“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”教師教學蘇教版語文第九冊《少年王冕》，引導學生感悟王冕“孝順”的人物特點時，重點揣摩王冕和母親語言的“言外之意”。

在低、中、高年段言語品味的方法與尺度上，低年級重在字詞、句式的理解與運用，注意聯系學生生活經驗，打開學生思路，教學中重視在活動、游戲中學習。中年段以段為重點，逐步向篇章過渡，加強語言積累，促進語言內化，在教學時重視提供一定的時空讓學生主動學，提升學生自主學習的能力。高年段應增強篇章意識，加強揣摩文章表達方法的學習，注重讀寫結合，注意讓學生綜合運用閱讀、習作中的方法和能力。

3.聚焦特殊詞句。《神經元的慶典》的作者羅伯特·希爾維斯在經過研究后斷言：“情感推動注意，注意推動學習。”抓住語言的細節來品味，教學就會始終發生在言意的“契合點”上。

比如《珍珠鳥》的教學，學生對“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的含義不甚理解，對課文中鳥與作者逐步親近的關系也無切身體會。教師在教學中強調“悟”“創”，倡導理解總是不同的理解，讀書就是和作者一起創造，讓學生在語言文字里不斷發現人與鳥的“信賴”過程，感受作者是如何贏得“信賴”，小鳥是如何理解“信賴”，思考人與鳥類的“信賴”。品味作者細膩的筆觸，學生自然感受到“信賴”，就給鳥兒更多自由，就給它更多關愛，這正是因人努力而和小鳥創造的信賴的美好世界。真正的情思感受有三個探索角度，一是站在作者立場，二是站在讀者立場，三是站在教學立場，完成對語言文字的思考與感悟。

言語品味，要善于抓住文美之處、言語訓練的增長點，把語言文字訓練落到實處。教師通過言語品味活動，引導學生再現文本內容，進行情景再造，創造性地閱讀，并培養學生運用語言再創造。

（二）言語品味的實踐路徑

1.在探究中促動。品味語言既要能讀懂表層信息，也要讀懂隱含信息，挖掘字里行間蘊含的意思、意味。教師在理解與感受過程中，要能喚起和補充學生的生活經驗，指導學生形成新的閱讀方法，在閱讀教學中還要組織和分享學生的閱讀經驗。“語文課程內容設計從語境出發，創設問題語境，這樣就能促進兒童言語智能的生長。”[4]問題探究的基本追求是通過問題的解決深入研習文本，并培養學生的問題意識和發現問題、解決問題的能力。理想的狀態是讓學生提出問題。

在《鞋匠的兒子》教學中，學生最想和伙伴探究的問題集中在兩個，一是對參議員態度變化的疑問，二是“林肯為什么能化嘲笑為贊嘆？”教師利用學生的問題引導學生閱讀文本，借助第一小節“名門望族”“羞辱”“尷尬”等重要相關的詞語，引導學生聯系理解，解決“林肯當上總統，參議員們尷尬并羞辱他”的原因，借助找出參議員五次態度的變化，訓練學生檢索信息能力，為進一步感悟林肯語言的內涵，做出鋪墊。

教師在教學中既要努力引導學生在文本閱讀中提出有價值的問題，又要對產生的問題進行梳理、整合。教師還要能引導學生從文本入手，合乎邏輯地解決問題。學生在解決“林肯為什么能化嘲笑為贊嘆？”等問題時，自然把線索聚焦到林肯的三段話。學生從自主批注、匯總感受到針對一段話合作交流，都是在問題探究的過程中教學生學的過程。

2.在合作中生成。言語品味在學的活動中合作生成，如誦讀活動、思維活動、討論活動，還有把若干活動整合為一個大的戲劇情境的活動。“語文教學的真正本體在于語用體驗。語用體驗將語文教學的有機組成——言語、語言、文字、文章、文學、文化等有機統一于學生的發展之中。”[5]創設言語品味的合作學習，即意味著將學生的語文學習以語用體驗為出發點和歸宿，以語用體驗為教學手段和教學目的，在閱讀中揣摩語言，推敲關鍵詞句，也是學生與文本相互作用，建構意義的動態過程。

再如《鞋匠的兒子》的教學，教師讓學生合作學習，選擇林肯三段話中的一處，揣摩語言文字，品味林肯語言的內涵。學生思維通過伙伴間的合作探究從單一走向豐富，經教師的點撥提升從凌亂的豐富走向邏輯的豐富，學生和教師共同探討讀出了林肯語言里的情感、思想、智慧、氣度。這時的閱讀不僅把文本中的文字符號變得充滿意義，也積極改造著閱讀者本身。聯系起來看，問題探究，合作學習，可以說是言語品味的聯動方式。

3.在聯系中展開。言語品味的實踐活動，是品味語言、積累語言最為有效的方法。我們以“言語主題”為鏈接，打通作文與閱讀、口語交際、綜合性學習以及與生活的聯系，能夠達成語文活動諸要素之間的良性循環。

以蘇教版語文第六冊第一單元“祖國風景”的教學為例，本單元包括《長城和運河》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》三篇課文，其中“風景”作為基本的組合點，以詩歌、寫景散文等文體形式，表現祖國風景名勝之美。“言語主題”的設計基于學習能力與學習策略，讓學生了解美景，領悟表達。教師應讓學生感受長城與運河的“雄偉壯麗”，體會詩歌的韻律美和真摯的情感美；感受南沙群島的美，感悟文章結構特點與語言的精美，表達的精妙；感受廬山云霧，語言優美，作者表達方式“山頭—山腰—山谷—山峰”的順序等。本單元運用總分的典型寫法，想象豐富、比喻精當，教師可以“言語主題”串聯，讓學生介紹自己眼中的美景，以語文的方式，表達自己印象深刻的景象，可以采用詩歌、短文或圖畫書等多種形式。以“言語主題”為主線和重點，呈現給學生的是以單元為整體，把學生自學、小組討論、師生研討結合起來，在整合中優化語言學習過程，注重語言積累運用，強化言語實踐，促進學生思維、語言與情感的整體發展。

言語品味聚理解、積累、創造為一體，回歸閱讀教學的本位，以學生的閱讀為本，讓學生學會閱讀，讓語文課有語文的味道、語文的情趣。

參考文獻：

[1]夏家發，劉云生.小學語文教學研究[M].北京：教育科學出版社，2014：34.

[2][4]薛法根.為言語智能而教[M].北京：教育科學出版社，2014：6.7.

[3]王榮生.實用文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014：17.

[5]王元華.語用學視野下的語文教學[M].北京：北京師范大學出版社，2012：64.

責任編輯：石萍