課堂鏈接微課，激發探究興趣

王大前

[摘 要] 微課是一種建立在教學視頻基礎之上的以學生課外自學為主的教學模式，功能性、開放性和實效性都很強. 在初中數學課堂中如能巧妙、合理導入微課，可以有效增進學生的學習熱情，而且還能降低學生在課堂中的緊張感，讓課堂變得豐富、生動、有趣，拉近教師和學生之間的距離，讓學生更加熱愛這門學科，從而有效提高數學課的教學質量. 所以，筆者便根據自身教學經驗，談談如何在初中數學課中合理導入微課，激發學生的探究興趣，由此提高課堂教學效果.

[關鍵詞] 初中數學；微課；興趣；探究

數學是一門枯燥性極強的學科，許多初中生之所以數學成績差，并不是因為他們學不會，而是他們覺得學習數學沒有意思，失去了學習的興趣，甚至產生厭學情緒. 試問，在缺乏興趣的前提下，他們的數學能力又怎能提高呢？而且，長期以來數學一直被初中生視作“噩夢”，尤其是在接觸了函數之后，學生對數學的抵觸進一步加強了. 筆者認為，若想提高初中生的數學學習能力，增進他們的興趣，打造不一樣的數學課堂是重要前提. 對此，合理采用微課視頻，讓微課和數學進行有效的鏈接，一方面可以讓數學課堂具備直觀性、可視性的特點，而且還能降低數學課的枯燥、局限和僵硬的特點，讓數學課變得更加靈動. 下面，筆者便根據自身的教學經驗談談如何在課堂中利用微課提高初中數學教學的有效性.

生動有趣，激發情趣

初中生之所以在數學課中表現出缺乏興趣的樣子，主要是因為數學本身存在局限性和枯燥性的特點. 所以，如果長期沿用傳統數學教學方法，不但無法提高初中生的數學學習效率，而且還會讓他們更加地厭惡數學，并出現“談數學而色變”的問題. 所以，及時變革傳統教學方案，合理導入微課視頻，讓數學課堂變得不同于以往，不但可以讓數學課更具趣味性，吸引學生的注意力，而且還可以打造出直觀性強的數學課堂. 比如在學習“勾股定理”時，筆者便利用多媒體為學生制作了一款微課視頻，并在視頻中安插了一組圖形，然后配合圖形提出幾個思考性的小問題. 例如，如何根據圖中圖形的拼組證明出直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方. 其中，為了增強視頻的技術含量，筆者還利用趙爽弦圖的證法作為視頻講解的主要手法. 而在學生觀看視頻的過程中，隨著視頻內容的不斷變換，他們的注意力也開始變得更加集中起來. 當視頻播放完畢之后，筆者發現許多學生都興趣盎然、意猶未盡. 而此時，恰恰是啟發他們思考，點燃他們的智慧的最佳階段. 由此可見，圍繞微課視頻打造初中數學課，一方面可以點燃學生的學習熱情和積極性，激發學生的探究興趣；另一方面可以糾正學生的視角，讓他們快速把握知識要領，并在娛樂中體會到知識的生成過程.

視頻講授，應答為輔

講授法是“微課”中最基本的一種教學方法，主要體現為：教師將一些基礎知識安插在視頻中，比如公式、概念和算理等，然后通過學生觀看視頻來了解知識. 通常，視頻講授是微課中最常用的一種教學方法，其操作重點在于：以視頻演示為依托，以口頭講解為主導. 在這個過程中，教學視頻發揮的作用只是充當輔助材料，但實效性卻可見一斑. 具體操作方法從以下兩點著手：

1. 課前熱身

課前熱身即是展示視頻的最初階段，目的在于降低學生的緊張情緒，以便學生更好地融入課堂中，為之后的教學奠定良好的前提條件. 以蘇教版初中數學《二元一次方程組》為例，筆者主要在微課視頻中為學生安插了兩種基本結題技巧，分別為代入消元法和加減消元法. 其中，由于微課視頻的時間較短，所以筆者只是在視頻中安插了基礎性概念和一些簡單的案例，目的在于讓學生對這兩種結題方法建立初步的印象. 當學生觀看完視頻之后，筆者圍繞視頻中的內容展開深入性的講解，并板書例題供學生借鑒. 由此一來，由于學生事先了解了知識，所以讓他們回饋板書的內容時，便可以更加快速地把握知識. 同理，在教學《勾股定理》期間，筆者同樣采用了這個方法. 因為初中生在認知能力和理解能力方面有限，所以視頻中提出的內容并不能讓他們真正地吸收. 所以，筆者只是以視頻作為導火索，引出學生心頭的疑問，為之后的教學做鋪墊準備. 值得注意的是：在這個階段，我們要關注的并不是學生會不會理解視頻的內容，而是關注他們在哪些方面遇到了問題，然后針對性地解決.

2. 知識呈現

知識呈現是基于熱身環節之上的，同時也是講授法中的重要組成部分. 在這期間，教師主要圍繞微課視頻交代重點和難點，由此啟發學生對所學內容進行規劃，加強他們對知識的理解和認知. 我們在指導的過程中應該對微課視頻的作用和用途給予側重性的處理，以此最大限度地突出微課視頻的作用和功能，為之后的教學奠定關鍵的基礎.

總的來說，“微課”的特點在于，可以幫助教師省去大部分講解所花費的時間，還能間接提高學生的聽課效率. 在這個過程中，基礎知識的講解完全可以由教學視頻來完成，而教師要做的就是幫助學生解答疑難問題，從而讓學生對知識的了解更加深刻.

科學演示，增強效果

演示法是“微課”的核心環節，也是體現微課特點的主要途徑. 在圍繞微課視頻使用演示法時，數學教師主要將材料和知識利用視頻呈現給學生，然后再由教師親自操作給學生看，由此讓學生在觀看視頻的過程中體驗知識的生成，達成理想中的教學效果. 在具體操作方法上，我們可以從演示操作和趣味問答兩個角度著手展開：

1.演示操練

初中生正處于成長發育階段，還未完全擺脫愛玩的心理，所以在演示的過程中不必一板一眼，可以適當地增添一些趣味性的元素，這樣還能間接地增強學生的參與積極性.

2. 趣味問答

雖然微課是一種建立在教學視頻之上的課堂模式，但并不是說教師就在課堂中什么都不用做. 相反，數學教師在視頻演示中扮演著非常重要的角色，甚至可以說教師能否發揮作用，將直接決定微課的成敗. 所以，數學教師有必要圍繞微課視頻啟發學生思考，適當地提出一些有趣的問題，以此促進學生在課堂中的探究積極性. 同樣以《認識概率》為例，在學生觀看完微課視頻后，筆者圍繞生活中的一些案例啟發學生思考，比如同學們都看過2012年倫敦奧運會，當時張繼科在乒乓球大賽上贏得第18枚金牌. 那么，在比賽開始之前，裁判是通過什么來決定誰先發球呢？這種決定方法是否科學合理呢？由于學生已經把握了概率的知識，所以很快給出了答案. 而在這個基礎上筆者繼續提問：投擲硬幣可能出現幾種結果？每種結果出現的概率是否相同？投擲一次硬幣可能出現幾種結果？這個問題源自學生最熟悉的生活案例，具有很強的代入感. 由此，不但可以降低學生在課堂中的緊張情緒，還能讓他們在思考中表達出自己的困惑，從而讓教師及時為他們解惑，讓教學具備針對性.

整體來講，演示法可以將抽象的數學知識變得更加具體，將煩瑣、復雜的數學概念變得通俗易懂，這樣一來，不但可以提高初中生學習數學的熱情，同時還能展現出數學的魅力，讓課堂學習從被動轉化為主動，為高效數學課堂的實現奠定前提基礎.

深入探究，鞏固能力

探究法是微課最常用的一種教學方法，同時和講授法、演示法之間具有一定的聯動性. 探究法通常被安排在微課尾聲階段，主要通過教師播放視頻啟發學生思考、探究，并配合合作學習的方式來鼓勵學生操作. 由此不但可以形成良好的師生、生生互動情境，而且還能通過輔助問答延伸學生思考，提高整體效率. 在具體操作方面，我們可以從合作學習和互動探索兩個角度展開.

1. 合作學習

微課不單單是利用視頻指導學生學習，同時更在于增強學生的自學能力. 圍繞微課啟發初中生思考，其實就是培養他們自主學習能力的過程. 在這個過程中，通過滲透問題、探索任務鼓勵學生合作學習，一方面可以加強他們的積極性，另一方面還能鞏固他們對所學知識的把握能力. 比如在《認識概率》一課，筆者首先將全體學生分成了若干小組，然后為他們提出一個任務：圍繞生活中的某個活動進行調查，指出其中存在的概率問題. 整體來看，該任務并未要求學生具體調查某件事，所以學生擁有更多的空間和選擇去操作，這便間接突出了他們在學習上的主體性特征. 而且，通過合作探究，不同學情之間的學生在能力上還可以形成互補，達成理想中的學習效果. 值得注意的是：在劃分小組期間，考慮到部分優等生不愿意和后進生組成小組，所以數學教師需要進行妥善的協調處理，確保活動可以順利進展下去.

2. 互動探索

學習是一個反復探索的過程，在圍繞微課打造靈動、多彩的數學課堂期間，我們還可以要求學生利用互聯網索引一些相關的微課視頻，并對這些視頻進行歸納整理，然后對其中存在的問題和疑惑進行記錄，以便隨時向教師請教. 這樣一來，學生不但可以在課下完成自學，還能間接形成良好的學習習慣和意識. 此外，還可以鼓勵學生之間共享收集整理的微課視頻，并將自己覺得有意義的視頻呈現在課堂中，大家一起分享知識，由此誕生出新的課堂. 由此，學生在這個過程中不但可以變成知識的收集者和探索者，同時還能在這個過程中加強對知識的體驗和感受，讓他們進一步感受數學的魅力和樂趣. 但需要注意的是：由于初中生選擇能力薄弱，該環節需要教師的引導和把關，以免他們收集太多的視頻，卻無法充分吸收里面的知識.

總而言之，因為教學視頻是微課的核心組成部分，因此在制作教學視頻期間應該充分考慮視頻中的內容適合于課堂，確保視頻中傳達的信息貼近生活，符合初中生的特點，激發學生的探究興趣. 其次，在制作教學視頻期間，數學教師還要嚴格控制內容的數量，因為在課堂上視頻內容過多并不利于學生思考和學習. 所以，數學教師既要保障視頻的簡短，又要確保其突出重點和難點；最后，在圍繞微課視頻上完一節數學課后，不能把導入微課的環節當成花瓶，忽略了實質性的探究活動，數學教師必須及時根據學生的表現情況進行總結，以便發現微課教學中的不足，反思并給予最合理的改進和完善，爭取在下一次的微課教學中取得更好的教學效果.