“課堂三樂”

楊春東

[摘 要] 初中數學是初中學段中舉足輕重的一門學科，提升其教學質量意義重大. 在當下初中數學課堂教學中，存在著教師教學與學生脫節，教育“供給”與需求不相適應的情況，導致教學效率不高. 本文由此入手，提出打造生本課堂，創設快樂教學的教學理念，并從打造“課堂三樂”三個維度，對初中數學教學效率提升進行策略分析.

[關鍵詞] 初中數學；學為中心；快樂教學

初中數學本身是初中階段的重要學科；同時作為理化學科學習的基礎，初中數學還是串聯整個理科知識體系的重要紐帶. 因此，初中數學教學受到師生、家長的廣泛關注，如何提高初中數學教學效率也一直都是教研熱點. 不過，雖然初中數學教學長期備受關注，學校教師做了諸多努力，但初中數學課堂教學卻始終存在一些問題，如學生學習興趣不高、教師教學策略僵化、數學練習有量無質等. 特別是隨著社會經濟的不斷發展，學生綜合素質持續提升，學生自主性和獨立要求日益增強，這些問題與學生知識學習需求的矛盾日益凸顯，對數學課堂教學效率提升形成了阻力. 筆者針對這些問題，就如何在新時期高效率地開展初中數學教學進行探究，認為要開辟初中數學教學新局面就要從轉變教師教學觀念開始，而教學觀念轉變的核心就是將學生置于教學中心，打造能激發學生興趣、能調動學生積極性的快樂課堂，從而有力提升初中數學教學效率. 基于此，筆者就如何打造快樂、高效、活力的初中數學課堂作了教學分析和經驗總結，整理出如下三點策略.

導入之樂，豐富導學形式提效率

課堂教學始于導入，優質的課堂導入既能清晰準確地傳達教學信息，幫助學生形成前置印象，為后續教學做好鋪墊；又能營造輕松愉快的教學氣氛，有效吸引學生注意，為師生交流互動的有機開展奠定基礎. 打造優質課堂導入，在筆者看來有三種思路：一是設置疑問點，通過問題的精心組織設計，有力激發學生的求知欲和解答欲，迅速將學生注意力收攏到知識要點上來，形成高效的問題導學；二是設置興趣點，數學具有豐富的生活性和貼近性，充分發揮這一特點，在課堂導入環節提供豐富多彩的導入內容，形成一個強大的興趣磁場，使學生關注課堂，投入課堂；三是設置興奮點，所謂興奮點就是能迅速炒熱課堂氣氛，形成強大聚焦效應的課堂導入形式，這樣的課堂導入兼具話題性、疑問性、趣味性和互動性，能有力促進課堂教學效率的提升.

例如，在教學《解一元一次方程》這部分內容時，為了幫助學生更好地理解移項和合并同類項這部分知識，筆者創設了這樣的課堂導入：首先給學生提供了一袋水果，里面分別裝著若干個蘋果、梨和桃子，告訴學生蘋果一個2元，梨一個1.5元，桃子一個3元，然后請三名學生計算出這袋水果總共要花多少錢. 第一名學生按照順序從袋子中拿出水果并進行計算，如第一個是蘋果2元，第二個是梨，加1.5元等于3.5元……經過一段時間之后該學生總算計算出水果的總價為34元. 第二名學生是一次性拿出2個水果進行計算，如兩個梨剛好3元，加上兩個桃子6元等于9元……速度比第一名學生稍快. 第三名學生則是一次性把所有水果都拿出來，然后將蘋果、桃子和梨分堆歸類，數出每一堆的數量，并乘以單價，不一會兒就算出34元的答案. 接著筆者讓學生比較，看哪一種方法最好，大家紛紛表示第三種方法最優. 筆者因勢利導告訴學生：“這樣的方法叫作移項、合并同類項，即把相同的項通過移動歸到一類再進行計算的方法，也就是我們今天的學習內容. ”通過這樣的導入，互動性、貼近性強，學生積極性很高，教學效果很好.

互動之樂，強化學習合作提效率

課堂互動是效率之源、快樂之源. 課堂互動扭轉了傳統師教生學的教學模式，敲破了隔在教師與學生之間的藩籬，拉近了師生之間的距離，營造出民主、活潑、向上的課堂教學氛圍. 學生在這樣的教學情境中，自主性、積極性和創造性都得到催化和增強，學習的主體性和有效性得到提升，教學質量也隨之增強. 組織課堂互動，筆者認為可以采用學習合作的方式，這里的學習合作有兩個層次：一個是學生與學生之間的合作，強調學生在教師恰當引導和適時指導下，通過合作學習的形式進行知識學習探究，以合作換效率；另一個是教師和學生之間的合作，強調將教師和學生置于同一任務情境中，教師和學生共同攻關，共同解題，讓學生在參與中高效理解和掌握知識.

例如，在教學《二元一次方程》這部分內容時，為了幫助學生更好地理解“一般情況下，二元一次方程有無數個解”這一概念，筆者組織開展了這樣的互動合作學習：首先讓學生以同桌為搭檔組成合作小組，并為學生提供了一個二元一次方程x+3y=15；接著讓小組兩人一人負責問，一人負責答，負責問的學生給出一個x的值，負責答的學生就要迅速答出y的對應值，稍后問答雙方再互換身份. 經過這樣幾次互動之后，筆者問學生：“可以給出10組解嗎？”學生回答可以，筆者便讓他們嘗試. 完成后筆者又問學生：“可以找出20組解嗎？”并讓學生進行嘗試. 第三次筆者要再讓學生嘗試能否找出30組解的時候，學生回答我：“老師，二元一次方程好像有無數個解. ”我點頭示意：“看來大家都發現了這個規律，確實，一般情況下二元一次方程有無數個解. ”通過這樣創設合作互動的環節，學生直接參與到知識概念的探究發現過程中來，對于知識的理解和掌握自然更深刻牢固；生動的學習互動之后，學生能夠更好融入教學，知識學習效率也得到提升.

練習之樂，多樣練習活動提效率

練習是初中數學學習中最普遍、最重要的環節之一. 練習環節的設置既是對學生知識學習情況的一種檢驗和反饋，也是對學生數學應用能力的培養和鍛煉，對于學生綜合素養提升具有不可替代的作用. 但與此同時，練習也是初中數學教學過程中較容易出現效率問題的環節，大量的練習以單一的形式持續呈現給學生，一個階段之后，學生抵觸情緒較為激烈，注意力和積極性下降，練習效果也隨之受到影響. 針對這一問題，最行之有效的方法就是豐富練習形式，通過創設多種練習維度，豐富學生練習體驗度，提升學生練習愉悅度，讓學生能夠充分地投入練習，提升練習質量. 一般而言，初中數學練習可以從三個角度來創設：分別是參與競爭型練習維度、分層自主型練習維度和開放創造型練習維度.

例如，在設計《平行線的判定》這部分內容的練習時，筆者采用了開放創造型的練習設計思路，布置的練習題目是一條普普通通的紙條，練習的要求是：“不限制工具方法，請判斷這張紙條的上下兩邊是否平行，并說明理由. ”練習的最終成果是一份探究報告，為了幫助學生更好地完成練習，筆者為學生提供了簡單和具體的兩個探究報告形式供學生參考和自主選擇. 這樣的數學練習設計有三個好處：一個是練習緊扣教學內容，能夠較為有效地考查學生知識學習情況，鞏固學生關于平行線判定相關知識的理解和掌握. 二是練習限制較少，學生具有較強的自主性，更有助于激發學生的想象力和創造力；三是練習的自主選擇維度大，學生可以根據自身實際情況選擇紙條平行判定的方法，可根據自身學力確定探究報告的撰寫形式，體現分層原則，利于維護學生的自尊和激發學生的能動性.

總之，初中數學教學“課堂三樂”策略要真見成效，必須緊扣“學為中心”這一核心思想，也就是說要打造趣味教學、快樂教學，乃至高效教學，必須牢記“以學生為中心”，所創設的內容、活動都要基于學生觀點、立場進行推敲、驗證，最后才應用到教學實踐中去. 如果教師不能做到“學為中心”，以學定教，那么將很容易出現教學上的“虛假繁榮”，整堂課看起來熱熱鬧鬧，其樂融融，實質上只打雷不下雨，只有歡笑沒有實效，教學設計不能真正入心入腦，為學生所接受，教學質量并沒有顯著提升，最終背離教師的教學初衷.