新課程理念下小組合作學習的智慧哲思

浦小鋼

[摘 要] 合作是教和學的存在狀態，不僅滲透于學生的數學學習活動之中，而且滲透于教師的教學活動之中. 本文在闡釋小組合作學習意義的基礎上，剖析了初中數學合作學習存在的問題，提出了一些運用策略，以期指導初中數學教學實踐.

[關鍵詞] 合作學習；問題剖析；運用策略

現代教學論指出：學生是學習和發展的主體，教師在課堂教學中要為學生提供自主探索、交流與合作的機會，積極推進學生的學習方式由他主學習轉向自主學習，使學生在師生、生生之間的多向交流與合作探究中自主獲取知識，培養和發展自主學習能力和合作精神. 隨著新一輪課程改革的深入推進和教育教學的發展，“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的傳統被動學習的教學模式已被廢棄，小組合作學習正作為一種新型的教學組織形式在中小學課堂上如火如荼地開展.

然而在教學實施過程中，小組合作學習常常不如預期般理想，多流于形式，停于表層. 因此，如何使小組合作學習成為一種高效的學習模式，并發揮其在初中數學教學過程中的重要作用，引導學生在教師指導下全程自主探究、合作學習，使學生在主動參與探索、主動發現創造的互動、互助學習中，積極主動地習得數學知識、發展能力，實現智慧的成長，已成為當下初中數學教學亟須解決的重要課題.

初中數學課堂中小組合作學習的意義闡釋

現代教學論認為，合作是教和學的存在狀態. 從這個意義上來說，數學課堂上的小組合作學習，就是指課堂教學中以小組學習為主要組織形式，教師引導學生依據已有的知識經驗和一定的合作性程序方法，相互協調活動，在互動、互助中共同完成學習任務. 其實質是為了完成共同的學習任務，共同達到教學目標的要求，充分發揮師生雙方的“雙主體”作用，促進學生在異質小組中與學習伙伴，甚至與教師互動、相互配合，一起從事學習活動. 在相互合作、互助、交流、討論中最大限度地激勵自己以及他人的學習，促進學生認知、情感、技能和行為的全方位參與，激發創造潛能的發揮，使數學的學習過程成為在教師引導下的“再發現”和“再創造”的過程，從而實現學生的學習方式發生實質性的轉變.

合作學習，不僅是一種學習方式，重要的是一種教學思想和教學方式，滲透于學生的數學學習活動之中，而且滲透于教師的教學活動之中. 教師要善于抓住教與學活動中的各種動態因素作為互動合作的動力資源，引導學生相互交流，共同探究，使學生“學會學習”和“創造學習”，促進學生的心理品質、合作意識、社會技能和問題解決能力的提升.

初中數學課堂中小組合作學習存在問題剖析

目前，多數數學教師在組織課堂教學時，大都采用了小組合作學習這一組織形式，也有效地調動了學生學習數學的積極性，促進了師生、生生交流，提高了教學效果，但并不能掩飾其所存在的認識和行為上的不足.

1. 合作學習流于形式

課堂教學中不少教師片面追求小組合作學習形式，不僅對合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的預設和把握，而且合作學習中留給學生獨立的思考時間也不夠，加之小組分工不合理，致使組內成員各自為政，合作學習流于形式，缺乏深層的交流與碰撞.

2. 合作的任務不明確

在合作學習時，教師設計的合作任務不明確，甚至有的教師為了追求學生小組合作學習而丟棄了應有的教學目標和內容，導致了小組合作學習的盲目和方向的迷失.

3. 學生的參與性不強

在數學合作學習中，相當一部分小組內部成員缺乏積極主動性，主動參與小組活動的大都是小組長和一些學習成績優秀的學生，學習成績差的學生幾乎不參與合作，更多時候成為聽眾，或成為陪襯，使得合作學習毫無生氣.

4. 教師角色定位不準

在課堂小組合作學習中，教師應起到一個主導者與參與者的作用，應走進學生合作小組去傾聽和發現學生的探究情況，而不是“旁觀者”，只讓學生在“合作”；更不應是“引導者”，把學生往事先設計好的教學框架里趕. 教師必須時刻關注并參與學生的活動，必要時要和他們一起進行交流、探究.

初中數學課堂中小組合作學習運用策略探究

在初中數學課堂中運用小組合作學習，目的是通過學習小組成員之間思維相互啟迪，共同探究、發現、解決問題，從而將個人的探究成果轉化為全組共有的成果. 因此，在運用時必須注重小組合作性目標、創設合作情景、利用合作時機、注重合作性評價，只有這樣才能使合作學習在數學中的價值真正得以體現出來.

1. 合理分組，明確小組合作目標

（1）科學合理分組

數學合作學習是以小組為基本學習主體的教學方式，因此必須根據初中生和數學的教學特點，合理構建適合初中生的數學合作學習小組. 小組合作學習有多種形式，一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行分組，力求小組之間能力均衡，組內成員優勢互補.

（2）明確合作目標

目標是主體基于活動結果的預測而提出的，既是一種導向因素，也是一種激勵因素. 教師要從教材的重點、難點和學生的實際出發，制定出詳細而具體的合作學習任務與目標，明確地告訴學生，要讓每個小組、每位成員都明確教學目標和學習任務，并提出合作學習的傾聽、思維、表達、互助等要求. 如在學習《完全平方公式》一節課時，教師首先向學生說明學習的內容和目標：了解完全平方公式的推導過程和結構特點，會用幾何拼圖方式驗證完全平方公式等，這樣就避免了小組合作學習的盲目性，使得課堂中的小組合作能夠有效地進行.

2. 創設情境，多層次實現既定目標

創設互助、協商的情境，是學生小組合作學習順利展開的重要條件之一. 師生雙方只有在自由、民主、平等的氛圍中，才能發揮學生的自主性，才能走進對方的世界之中去相互交換體驗和感受，也才能真正積極地參與合作學習，激發潛能，使合作富有成效.

（1）精心設計問題

有效的合作學習要求教師要精心設計有價值的合作討論問題，并提出明確的合作要求，才能激發學生的求知欲和學習興趣，提供主動探究、合作交流的平臺，使每一位學生在合作學習實施之初就引起學生學習的興趣和探究的欲望.

如在學習“全等三角形的證明”時，提出如下問題：①只給一個條件（一組對應邊相等或一組對應角相等），所畫出的兩個三角形一定全等嗎？②若給出兩個條件畫三角形時，會有幾種可能的情況，所作出的三角形一定全等嗎？ 問題的創設不僅激起了學生的探究興致，而且問題給學生的合作探究指明了方向，指引他們積極開展思維活動在合作討論、探索、歸納中發現和建構.

（2）把握合作時機

在合作學習中，合作時機的選擇是否恰當是學生有效合作學習的重要保證. 因此，教師要合理選擇合作的時機，如在學生探究遇到疑難或思維受阻時，在探索開放性問題時，見解產生分歧時，都可以組織學生合作討論交流，使學生在討論爭辯過程中互相啟發，并采納對方的建議或方案，從而使合作學習形成極為濃厚的研究氛圍，幫助他們走出思維困境，提升思考的角度和理解的深度，在思維碰撞中探究到知識.

如在“多邊形的內角和”教學時，有學生提出：“邊數少的多邊形可以通過將多邊形分成三角形來求和，如果邊數很多又怎么辦？”這時筆者沒有予以解答，而是巧妙地抓住這一生成性問題，讓學生小組合作、自主探索，在多向交流中達成共識，自主獲得新知識，有效促進了學生數學學習的創新精神和實踐能力的發展.

（3）教師適度參與

學生在合作學習過程中難免會遇到一些困難，或出現一些錯誤，這時教師應給予學生適當的問題解決方法上的啟發和引導，必要時可參與學生的合作，與學生一起討論、探究. 當然，教師還是要盡量避免過多地干預學生思考的過程和結果，絕不做操縱者與指揮者，僅是對學生在合作過程中所出現的問題，加以提示、點撥、調控，做好一名參與者、合作者與引導者，促進學生對討論的問題做進一步拓展，提高討論的深度和廣度.

3. 評價激勵，促進合作目標的達成

由于小組合作學習目標的實現與否及其實現程度的大小與小組全體成員的學習能力與努力的程度密不可分，所以實施課堂小組合作學習，教師有必要對合作學習的效果進行適時的、激勵性的評價，不僅關注小組成員個體的評價，還要關注小組目標實現的整體評價；不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；不僅要關注學生數學學習的水平的評價，更要關注他們在數學合作學習活動中所表現出來的態度與情感的評價，只有這樣才能使學生更加積極地投身到合作學習中，學生才能學會交流，學會合作，提高合作學習的質量與效果.

總之，在初中數學課堂教學中開展合作討論學習，把教學建立在了更加廣闊的，有利于學生個性發展的合作、交流背景上，充分調動起學生合作的積極性，促進學生積極參與群體學習，并從中享受數學學習的快樂，自主獲得扎實的數學知識和數學技能，促進創新學習潛能的激發，促進數學學習能力的可持續發展.