學科核心素養與高中思想政治課學業評價

賴丹??

摘要：學科核心素養是學生學習一門學科或特定學習領域之后所形成的、具有學科本質特征的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。而學業評價，一般包括評價目的、評價內容、評價方式等。本文基于高中思想政治學科核心素養，就評價目的的確定、評價內容的選擇和組織、評價方式的設計等談談自己的思考。

關鍵詞：學科核心素養；高中思想政治課；學業評價

學生發展核心素養主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生發展核心素養在特定學科或學習領域的具體化就構成了學科核心素養。高中思想政治學科核心素養包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四個構成要素，這四個要素相互交融、依存，構成一個有機整體。下面基于高中思想政治學科核心素養，就評價目的的確定、評價內容的選擇和組織、評價方式的設計等展開闡述。

一、 評價目的的確定

評價目的是整個學業評價的立足點，為了什么而評價直接影響到教師的教學和學生的學習，進而主導著學生的成長。確定正確的評價目的極其重要。

長期以來，中國大的教育環境都是圍繞中高考來培養學生，所謂人才的標準就是高分，忽略了最根本的德育。自2001年新課程改革至今，確實在教學目標的定位及教學方式改革等方面取得了不錯的成績，高考的存在使教學最終目的都是以高考為指向，使得教學變味，師生評價的好壞全取決于最后的高考成績。由于過分迷信高考以及缺乏對政治課程的教學評價和學生評價的意識和目標，只著眼于高考考試大綱進行施教，嚴重忽視了學生身心健康的發展及綜合素質的提升。高中思想政治課核心素養是對政治學科知識、能力、情感態度價值觀三維目標的高度整合，它為思想政治課應該“培養什么樣的人”提供方向指導，要使學生成為一個具備政治認同感、理性精神、法治意識、公共參與能力的人，必須重視對學生綜合素質的培養，改變過去以分數為導向，為了評價而評價的評價目的。評價目的應該著眼于學生的成長，著眼于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的培養。

二、 評價內容的選擇和組織

確定評價目的后，就需要選擇和組織評價內容。長期以來對于學生的評價內容多是重知識目標的實現，輕能力與情感、態度價值觀目標。導致政治課的教學多是服務于知識目標的實現，使政治課的學習等同于背誦課，完全與政治課德育目標背道而馳。高中新的課程標準即將出臺，強調著眼于“政治認同、理性精神、法治意識、公共參與”四大核心素養進行教學與評價。

思想政治學科核心素養作為不可直接觀測的變量，需要努力尋找與某個核心素養有著強烈關聯的關鍵行為表現指標，“政治認同”素養指對本國當前的社會制度和意識形態的認同和贊同，包括對國家的發展目標、發展道路和現行根本制度的認同，可以從國家認同、政黨認同、體制認同、意識形態認同四個維度進行考察。結合《政治生活》進行考察，例如，學生是否能熱愛中國共產黨、擁護共產黨的領導，是否具備愛國主義意識，能不能積極投身到中國特色社會主義的建設中?！袄硇跃瘛彼仞B是人們在認識和改造世界的過程中表現出來的理智、自主、反思等思維品質和行為特征，可以從是否具備獨立人格、辯證思維、批判意識三個維度進行考察。結合《哲學生活》進行考察，例如，學生能否獨立思考，不迷信任何權威，有自己的思考和判斷，對于社會現象的評判不盲從，能經過充分思考辯證地看待。“法治意識”素養是指在以法律制度為主要調節手段中的國家，公民通過成本核算，依靠正當的途徑，合法維護自己的權利，履行自己義務的意識?？梢詮囊巹t意識、權利義務意識、程序意識三個維度進行考察。結合《政治生活》進行考察，例如，學生能否掌握憲法規定的公民具有的權利和義務，能否自覺維護自身權利和履行相應的義務，在侵害自己權利的事件中，能否正確運用相關法律知識維護自身利益?！肮矃⑴c”素養是指公民主動有序參與社會公共事務和國家治理，承擔公共責任，維護公共利益，踐行公共精神的意愿與能力，可以從公德、公益素養兩個維度進行考察。

三、 評價方式的設計

在確定了評價內容后，就需要選擇相應的評價方式，使得評價目的和評價內容可以考量。一直以來高中思想政治學科考察的方式都是通過一紙考試題目測得，雖然考試成績在一定程度上能反映學生對政治知識的掌握程度以及對材料分析理解能力的好壞，但若僅僅以一紙成績來判定一個學生思想政治素質的高低未免有失偏頗。

高中思想政治課核心素養內在地包含了能力與情感、態度價值觀內容的考察，特別對于情感、態度價值觀的考察更需要設計合適的評價方式。針對“政治認同”素養，可以選擇主題演講、角色扮演活動等方式進行考察，政治認同更多強調是一種感性認識，對于思想、意識層面的東西無法通過肉眼直接考察，只能通過某些外在行為進行評定。通過舉辦主題演講活動，例如以“我的中國夢”、“積極踐行社會主義核心價值觀”等為話題，學生講述自己對于中國夢、社會主義核心價值觀的理解。通過他們的理解與講述考察他們對于國家命運的情感態度。針對“理性精神”素養，可以選擇辯論賽、課堂提問等方式進行考察，通過辯論賽的形式，選取一個社會真實案例進行辨析，在這個過程中可以考查學生是否能辯證地看待社會現象，進行正確的選擇。針對“法治意識”素養，可以選擇時政開講、法律知識競賽進行考察。利用課前五分鐘，讓學生選取近一周相關的法律時評新聞進行點評，讓其描述新聞案例所涉及的相關法律法規知識。針對“公共參與”素養，可以選擇社會實踐調查、志愿服務等方式進行考察。志愿服務的形式可以很多，如去當地社區幫扶養老院、敬老院的老人，去關注關心社會留守兒童等。

參考文獻：

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