加拿大合作教育企業評價體系及其對我國的啟示

鄧洪達，趙美玉

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加拿大合作教育企業評價體系及其對我國的啟示

鄧洪達，趙美玉

摘要：目前未有完善的實踐環節企業評價學生體系評估卓越工程師的工程實踐效果和質量。以加拿大滑鐵盧大學為例，介紹其在學生企業實踐環節中企業評價學生指標和與之對應的標準，其中指標覆蓋個人能力、個人特質、職業道德和多樣文化認同等方面。對我國卓越工程師實踐環節評價體系和標準構建啟示為：提高企業評定學生表現在最終成績中權重；考核指標需全面，標準需可操作性強；需向學生反饋考核結果，指引學生不斷成長方向。

關鍵詞：卓越工程師；合作教育；評價指標；評價標準；滑鐵盧大學

教育部于2010年6月啟動了卓越工程師培養計劃（簡稱卓越計劃），其宗旨是堅持面向工業界、面向世界、面向未來培養卓越工程師后備人才。卓越計劃有三個顯著特點，即行業企業深度參與、按通用標準和行業標準培養工程人才、強化培養學生的工程能力和創新能力［1］。企業參與高校人才培養的合作教育模式有系統全面的合作模式、模塊化的合作模式、基于項目的合作模式、訂單式的合作模式、頂崗實習的合作模式、學工交替的合作模式、多專業聯合的合作模式以及課程置換的合作模式等［2］。在實施校企合作教育過程中，卓越計劃普遍采取3 + 1模式培養人才，即3年校內培養和累計1年企業培養。累計1年企業實踐培養的效果和質量［1］是決定人才的工程實踐能力提高的關鍵。但目前尚未有完善的企業實踐培養環節的評價體系與標準評估學生的工程實踐的效果和質量。因此，創新性借鑒他國經驗，創建科學有效的學生實踐環節的評價指標和標準成為當前急需研究的內容。

一、滑鐵盧大學合作教育概況

滑鐵盧大學是一所世界著名大學，在加拿大50多所研究型大學中綜合排名第一［3］。滑鐵盧大學最著名之處在于擁有世界上最多合作教育（CO-OP）項目和完善的產學合作服務系統。該校成功的合作教育模式已經被復制到加拿大100多所高校中。這種教育的成功除了創新靈活的管理體制、良好的校企合作機制、滿足學生需求以外［4］，還有最為關鍵是完善的評價學生體系和標準。

與四年制畢業生相比，選擇CO-OP教育模式的學生需要5個學年完成學習，需要額外的合作教育學分。學生在5年內除了課堂學習外，還有4至6個工作學期，每個工作學期4個月。在指導老師的指導下，每個學生根據自己的情況選擇不同的工作學期，選擇不同的業主，選擇不同的工作地方［3］。

二、滑鐵盧大學實踐教育環節評價學生體系

在滑鐵盧大學選擇合作教育學生的實踐環節畢業標準是完成工作學期學分和職業發展課程學分［5］。除開建筑類專業，工程類專業學生需完成工作學期4個學分和職業發展課程5個學分。為了獲得工作學期學分，需完成工作學期數量（如非建筑專業的工程類學生要求至少5個），每個工作學期需撰寫工作報告，同時提供企業表現評價報告。工作報告由學生導師評級，表現評價報告由雇主評級。為了完成職業發展課程學分，工作期需要參加2門必修課和3門選修課的學習，并獲得至少60%的分數。因此，滑鐵盧大學合作教育實踐環節評價體系由工作報告、工作學期表現和職業發展課程構成，并分別由指導老師、雇主和任課老師對學生評價。

三、滑鐵盧大學實踐教育環節企業評價學生體系和標準

雇主在每個工作期快結束時將跟學生討論并完成對學生評估。頻繁溝通有助于學生對個人表現的理解，促進學生在整個工作期的個人發展。按照表3中的標準完成各個指標評估。雇主還需對學生整體評估，如表現優異：學生所有行為和成長明顯超過預期，如產量、質量標準、產品到達目的地和任務，這個成績只屬于那些具有獨特貢獻或優異表現的學生；表現優秀：學生所有表現超過預期，如產量、質量標準、產品達到目的地和任務，學生成績意味雇主對學生的表現欣喜；表現非常好：學生的表現滿足和部分超過預期，如產量、質量標準、產品到達目的地和任務，學生成績意味雇主對學生的表現非常滿意；表現好：學生的表現滿足預期，如產量、質量標準、產品到達目的地和任務，學生成績意味雇主對學生的表現滿意；表面滿意：學生的表現沒有完全滿足預期，如產量、質量標準、產品到達目的地和任務，學生成績意味雇主對學生的大多數表現滿意；表現及格：所有表現要求提高或某個關鍵表現需提升，然而其他方面滿意，學生成績意味著雇主對學生表現不滿意；表現差：學生沒有滿足表現要求。

表3　學生表現評價指標和標準

四、對我國卓越工程實踐環節培養啟示

（一）校內外綜合管理和考核

與中國的卓越計劃中存在的缺乏對學生的實踐環節的監督和管理，學生的學習積極性不足，實習流于形式［2］問題不同，滑鐵盧大學在學生開展實踐環節過程中，明確雇主和學校的責任、道德規范和期望。雇主會在學生工作期間向指定的學生導師反饋學生工作情況，在學生工作期結束前完成并返還學生表現報告，在對學生處罰或開除之前與學生導師溝通，通知合作教育機構在下一個工作期是否再次雇該學生，并提供級別更高的工作。學校會在工作期間通過工作咨詢、郵件和電話方式保持與學生和雇主聯系，在工作期間產生困難時向學生和雇主提供建議和支持，向學生和雇主提供相關資料等。這樣在學生的實踐環節中形成以雇主管理為主，學校管理為輔的綜合管理模式。

與卓越計劃中實踐環節仍然采用以指導教師評價為主，實踐教師為輔的評價方式不同，滑鐵盧大學采取當學生結束工作期后，雇主和學生導師會分別針對學生的表現和學生的工作報告完成對學生的評級工作，最后綜合評定學生的成績。這樣既能反映學生的平時表現，又能從工作報告中反映學生在實踐中的收獲，從而更為全面地評定學生的成績，促進學生在整個實踐環節保持一致的學習態度。

（二）考核指標全面和標準明確

與卓越計劃中按照平時出勤、實踐學習態度、遵守實踐現場紀律、實踐報告和實踐答辯等內容［6］對學生的實踐環節評價不同，滑鐵盧大學更多考核指標是反映個人能力、個人特質和職業道德，如學習能力、工作能力（工作質量、工作數量和解決問題能力）、交流能力（團隊協作、語言交流、文字交流、人際交流）、獨立性、觀點獨特性和對多樣文化認同感等，從而全面細致考核未來職員是否能成為一個卓越的工程師。為了考評學生的表現，滑鐵盧大學設定的每個指標對應不同標準，且標準內容豐富，可操作性強。

（三）反饋考核結果

卓越計劃中學生只需完成最后一個學年企業實踐活動，并獲得老師“結果性”的評價，但雇主或老師沒有向學生提出需改進的地方和避免的方面。滑鐵盧大學選擇工學交替模式，每個工程類專業學生有至少5次機會得到雇主的評級，更為重要的是雇主的學生表現評級報告中會向學生當面提出改進建議。雇主會從個人發展或專業發展方面提出建議，幫助學生意識到自己的問題，且指引學生在下一個工作期避免或提高，幫助學生成長。雇主也會明確表達在下一個工作期是否還會繼續聘任該學生，從而讓學生清楚自己與雇主要求的標準差異。學生會在下個工作期中不斷解決雇主和指導老師提出的表現問題，從而循序漸進不斷成長。

四、結語

卓越計劃在摸索中已經開展了5年，雖然不夠完善，但是也取得了一定的成績，為國家培養了數百萬的工程科技人才并正在發揮作用。但高校還需要繼續在卓越工程師的工程實踐能力培養上繼續研究。為了提高卓越工程師培養質量，除了學校重視、政策支持、師資建設、資金保障、完善管理、企業重視等，科學有效的考核體系和指導性考核指標也是最為關鍵的環節之一。通過完善一系列工作，盡早實現工程師的“卓越”之處。

參考文獻：

[1]吳夢初.基于三種工程教育模式比較的啟示與建議[J].吉林省教育學院學報，2015（1）.

[2]林健.校企全程合作培養卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012（3）.

[3]楊金林，楊曉玲，羅寧.加拿大滑鐵盧大學CO-OP教育模式研究[J].教育教學論壇，2012（16）.

[4]吳紅雁，潘嵐嵐.加拿大喬治亞學院帶薪實習教育的經驗及啟示[J].職業技術教育，2010（29）.

[5]高桂麗，石德全，李大勇，等.基于卓越工程師培養的金屬材料工程專業實踐教學體系[J].中國現代教育裝備，2014（23）.

（編輯：張齊）

基金項目：重慶科技學院本科教育教學改革研究項目“金屬材料工程專業實驗室開放設備使用與管理模式的探索與實踐”（201521）。

收稿日期：2015-10-15

作者簡介：鄧洪達（1977-），男，博士，重慶科技學院（重慶401331）副教授，主要研究方向為金屬腐蝕與防護。

中圖分類號：G719.1

文獻標識碼：A

文章編號：1673-1999（2016）03-0115-03