高職與本科銜接三二分段一體化人才培養改革研究與實踐

彭康華　肖萍　吳文豐　李震陽

【摘要】 2014至2016年，筆者所在高職院校與銜接的本科高校就進一步推進高職本科協同育人，深化、細化 “三二分段專升本應用型人才培養”試點工作進行多次研討，認為合作專業要從制訂人才培養方案入手，結合雙方優勢特色，深化合作交流，實現辦學資源共享、優勢互補，不斷提高辦學效益和水平。本文以三二分段高本銜接的電子信息類專業為例，在先行先試的過程中，做好一體化人才培養方案設計和課程體系的銜接，對在高本教育一體化人才培養體系構建中的問題進行梳理，闡述了一體化人才培養體系重構思路和方法，為各高本銜接專業的一體化人才培養體系構建提供理論參考與實踐經驗。

【關鍵詞】職業教育 高職與本科銜接 一體化人才培養

【課題來源】2014年度廣東省高等職業教育教學改革項目：中高職、本科職業教育一體化人才培養模式的探討與實踐——以電子信息工程技術專業為例（編號：201401162）；2013年度廣東省高等職業教育教學改革項目：高職院校第三方人才培養質量評價機制和體系的構建與實踐（編號：20130301005）。

【中圖分類號】G712；TS941-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0065-02

為深入貫徹落實黨的十八屆三中全會精神，推進現代職業教育體系建設，深化“產教融合、校企合作，工學結合、知行合一”人才培養模式改革，創新高校人才培養機制體制，構建從初級到高級的技術技能人才完整培養鏈條，體現終身教育理念和廣東特色的現代職業教育體系，適應我省經濟發展方式轉變和產業轉型升級要求，筆者所在學院從2014年到2016年，依托高職院校和本科高校的電子信息類專業優勢，充分發揮高職院校在技能人才培養和本科高校在本科應用型人才培養的特色，通過深度合作，協同培養電子信息類急需的“高技能且具有本科綜合素質”的應用型人才。試點項目實施以來，工作進展情況順利，協同育人雙方也進行了多次交流與調研，就合作管理機制、培養方案研制與銜接、教學運行管理、教學改革與教學建設等多方面開展了一體化人才培養研究與實踐。

本文以電子信息類專業為例，探討高職職業教育和普通本科高校教育一體化人才培養的人才培養目標和課程體系的重構思路和方法，為高職與本科銜接一體化人才培養體系構建提供理論參考與實踐經驗。

1.高本銜接電子信息類一體化人才培養改革思路與方法

2015年，筆者所在學院三二分段專升本應用型人才培養試點項目招生中，電子信息工程技術專業實際招生數77人，錄取最高分501分，錄取最低分412分，錄取平均分456分，現有試點學生125人。在實踐過程中，對推進高本三二分段專本銜接一體化應用型人才培養創新的思路與方法是：“整體規劃，協同培養，階段分流，專本連讀”。

1.1整體規劃，協同培養

以學校層面為主，從上至下整體規劃和設計電子信息類三二分段專本連讀應用型人才培養方案及培養過程，積極探索以高職院校和本科高校為聯合培養主體，政府，行業、企（事）業等多方共同參與協同培養的新機制和體制。

1.2 階段分流，專本連讀

高職院校和本科高校協同培養的三二分段專本銜接應用型人才培養實驗班的全體學生，在完成高職院校的三年高職階段后參加由本科高校組織的專科升為本科的轉段選拔考核，達到要求者將進入本科高校繼續兩年的本科階段學習；不合格者則在完成高職院校專科階段的學習后畢業就業，實行階段分流，專本連讀。

1.3 突出技能，優勢互補

高職院校和本科高校協同培養的三二分段一體化人才培養設計應突出技能培養，包括職業技能和學習技能，高職職業教育和普通本科高校教育應優勢互補。

高職教育專科階段：突出職業技能培養，應取得雙證書，即高級工及以上職業技能資格證書和專科畢業證書。

普通教育本科階段：注重拓展學生的學科視野，提升學生的專業與職業能力，加強應用實踐能力培養，培育學生的專業技術能力，力爭使大部分畢業生獲得學士學位和技師資格。

2.高本銜接電子信息類一體化人才培養改革實踐

按照現代職業教育人才培養專業標準，本科高校與高職院校、行業企業等協同制訂現代職業教育特色鮮明的，突出應用實踐能力培養的“應用型人才+職業技能證書”人才培養方案。在專科階段側重學生職業技能的培養；本科階段則以培養學生的核心能力為主線，開拓學生的學科視野，提升學生的專業與職業能力，培養學生的可持續發展能力。

2.1培養目標的銜接

對于電子信息類專業來說，高職教育的對象是職業教育學生，他們的學科體系知識往往較為薄弱，其培養重點一般是培養生產、管理、服務一線的技術技能型人才，但其也可以進一步升入普通本科高校的對口專業繼續深造；而本科高校教育重點是培養學生的應用研究能力，要求掌握系統的專業知識與技能。因此，高職院校教育和本科高校教育在人才培養目標和規格上是不同的，需要進行規劃和銜接。

電子信息類專業高職培養目標：培養面向電子信息行業，具備電子信息及嵌入式軟硬件技術的專業知識，熟練掌握電子相關產品的操作能力，能從事電子信息設備和系統的檢測、維修、應用等生產、管理工作的高素質技術技能型人才。

電子信息類專業本科培養目標：培養具有電子技術及信息系統理論知識，掌握各類電子設備及信息系統的研究、設計、開發、制造及應用知識的德、智、體、美全面發展高等工程技術人才。畢業后可在電子技術及計算機信息處理等較寬領域從事應用研究、技術開發和經營管理及教學科研工作。

2.2培養方案的銜接

高本銜接電子信息類一體化人才培養研制要求高職院校與本科高校的專業骨干教師，會同行業、企業共同制定定位科學、連貫一體的五年人才培養方案，單獨編班。依據合作企業對于人才需求層次、能力和規格標準，按照用人單位崗位職業要求，校企合作方專家，企業能工巧匠及技術骨干與學校專業教師共同探討，共同制定人才培養方案和課程體系，共建共享實訓室。高職院校與本科高校及行業企業參與制訂專業人才培養方案，聘請企業專家為外聘教授，定期參加教學研討會，為學生舉辦專題講座，承擔部分專業課和實踐課任務，拓寬學生的思維，使學生的知識結構更加合理。

2.3 課程體系的銜接

高職院校和本科高校的課程體系銜接，需集中高職院校和本科高校的專業教師和行業企業技術人員，將高本銜接的三二分段應用型五年一體化課程體系作為一個整體來設計。高職院校和本科高校的課程體系主要包括通識教育模塊、專業核心基礎模塊、專業與技能模塊、實踐教學模塊、技能培訓與考證模塊等五大課程模塊。結合專業和課程特點，精心設計教學內容，強化實踐教學環節。實踐教學累計學分不少于總學分的40%。其中，在專科階段不少于階段學分的50%，本科階段不少于階段學分的35%。

以電子信息類專業為例，高本銜接課程可以包括高職課程、高本銜接課程和本科課程三個課程階段。按課程模塊劃分，可分為三個課程模塊：一是職業基礎課程模塊，即包含公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊等，二是綜合實踐課程模塊，包含職業核心課程和頂崗實習實踐課程，三是專業素質課程模塊，主要是本科階段的學科體系課程和應用研究的課程。通過制定高職院校和本科高校五年一體化的高本銜接課程體系，實現公共基礎課、專業基礎課、綜合實踐環節、職業資格證書和應用研究等課程的對接，按模塊的課程劃分，避免高本銜接課程及內容的簡單重復。

2.4教學方式的銜接

以電子信息類專業為例，職業院校與本科高校的專業教師通過優化課程結構，合理設置梯次遞進、內容銜接的電子信息類課程體系，共同組成教學團隊組織實施教學。電子信息類學生的培養過程包括協同培養校內學習和企業學習多個階段。在校內學習階段，通過重構電子信息類課程體系和教學內容，著力推進電子信息類研究性的教學方式，包括以案例為導向的學習、以任務為導向的學習、以項目為導向的學習、以工作過程為導向的學習等，以強化電子信息工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力為核心，加強跨專業、跨學科的復合型人才培養，強化學生創新創業能力訓練。在企業學習階段，主要是學習電子信息類企業的先進技術和先進企業文化，深入開展電子信息工程實踐和應用研究活動，畢業設計內容結合生產實際，參與企業應用技術創新和電子信息工程開發，強化學生的綜合素質、職業精神和職業道德的培養。

2.5 技能證書的銜接

高職院校和本科高校協同培養三二分段一體化人才試點實驗班學生，在高職院校3年專科階段至少獲取一種與本專業相關的高級工及以上職業技能資格證書；在普通本科高校2年本科階段，獲取一種與本專業相關的技師及以上職業技能資格證書。

2.6教學改革銜接

高職院校和本科高校通過共同引入行業企業標準，校企共建課程體系，依托校企合作平臺，按照“調研行業企業需求→確定企業職業崗位群→分析崗位知識、素質與能力要求→凝練崗位典型工作任務→構建基于工作過程的學習領域→形成基于工程過程系統化的課程體系”原則和方法，校企共同開展教學改革和構建系統化課程體系。包括基于崗位能力的課程設置，基于校企共建網絡資源庫的核心課程建設和基于工作過程的教材建設。

3.結語

在高本銜接三二分段一體化人才培養實踐過程中，高職院校和本科高校應成立專業管理機構，加大資金投入，保證高本銜接三二分段一體化人才培養試點項目有序進行。在筆者所在高職院校和本科高校的共同努力下，電子信息類專業的高本銜接試點工作總體進展順利，電子信息類試點專業學生學習目的明確，學習熱情高，學習效果好；試點項目工作促進了師資交流和提高，促進了教學管理水平提升，促進了教學改革深入開展，達到了預期效果，為其它專業的高本銜接一體化人才培養提供一定的參考、借鑒和指引。

參考文獻：

[1]肖萍等.中高等職業教育一體化課程銜接研究——以電子信息專業為例[J]. 新疆職業教育研究， 2014，12（4）：26-29

[2]姚江梅等.高職計算機專業專本銜接人才培養模式及課程體系研究[J]. 教育教學論壇，2014，10（43）：250- 252

[3]彭康華等.引入第三方參與的高職院校人才培養質量評價體系[J].中國校外教育， 2014，12（S3）：299

作者簡介：

彭康華，男，1979-08出生，廣東吳川人，碩士研究生，高級工程師，高級職業指導師，長期從事項目管理與教研教改、人才培養改革研究工作。