探究如何激發(fā)小學生美術小組合作學習能力

王瑩瑩

【摘要】適應新課程改革的發(fā)展趨勢，小組合作學習的教學策略也被運用到小學生美術教學中，并產生了積極的效用。對此，本文基于合作學習的視角，簡單分析了小學生美術小組合作學習的必要性，在此基礎上，又進一步從多個方面探索了激發(fā)小學生美術小組合作學習能力的優(yōu)化策略，從而為小學生美術教學提供一定的借鑒。

【關鍵詞】小學生 美術教學 小組合作學習

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0229-02

小組合作學習，是現代教學過程中的一種常用教學策略，有著其他教學方式無可比擬的優(yōu)勢，一方面，它可以提高教師教學的有效性，減輕教師教學的壓力；另一方面，這種教學方式能夠培養(yǎng)學生在學習方面的協作精神，培養(yǎng)他們的交際能力，讓他們在合作中快樂的學習，快樂的成長，收獲友誼，最大程度的滿足自己的心靈和精神需求。而針對小學生的美術教學，結合小學生的認知特點和認知規(guī)律來看，在小學美術教學中開展小組合作學習也可以收到同樣的教學效果。

1.小學生美術小組合作學習的必要性

小學階段的學生有具備一定的認知能力和適應能力，平常的學習和生活中，他們易受他人行為的影響，小組合作學習的開展可以為他們提供一個自我展現的舞臺，讓他們充分利用自身的積累和優(yōu)勢，在合作學習中意識到自身的不足，并在自我認知的基礎上進一步提升和發(fā)展自己。具體說來，小學生美術小組合作學習的必要性主要體現在以下幾個方面：一是增強學生主體參與性的必要。小組合作學習面向的是全體學生，可以為每一位學生提供平等的參與課堂的機會；二是培養(yǎng)學生群體意識和活動能力的需要。小組合作學習集中的是群體的智慧，它是將個人的獨立學習成果轉化為群體意識的過程。三是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的需要。某種程度上，小組合作學習，有利于學生之間開展有競爭的合作，合作成果的展示會體現出他們思維意識的激烈碰撞。四是學生自我發(fā)展和提高的需要。[1]小組合作學習為他們提供自由交流的平臺，讓他們在協作中認識自己，學會自我調節(jié)、自我監(jiān)控。

2.激發(fā)小學生美術小組合作學習能力的優(yōu)化策略

2.1合理分組，實現學生之間的有效搭配

小學生美術小組合作學習中，實現合理分組是其前提條件。班級是一個整體，但是班內每一個學生的發(fā)展和認知是有一定的差異的。因此，對小學美術教師來說，要開展小組合作學習，就要先將小學生進行合理分組。首先，教師要根據每一位學生的實際發(fā)展情況，安排小組成員，對不同發(fā)展等級的學生要進行合理搭配，然后有效組織學生調整座位，各個小組成員坐到一起，以便后續(xù)教學工作的開展。最后，教師要在小組中選出一位“組織和溝通能力強”的小學生擔任小組長，并引導小組長與美術骨干進行合作，幫助指導那些美術學習成績較差的小組成員，積極促進成員之間的合作與交流，實現小組成員的共同進步。

2.2合理分工，幫助小學生明確學習責任

對小學美術教師來講，在對學生進行合理分組后，需要進一步對組內成員進行合理分工，并讓他們明確自己在小組合作學習中的責任，這也是有效開展小組合作學習的一個關鍵性要素。例如在具體的美術教學中，教師組織學生就某個“繪畫內容”進行討論，此時，每個小組需要安排一位專門的“記錄員”，其職責是記錄班內學生的發(fā)言，協調組員間的合作任務。此此外，設置“評價員”，學生就繪畫內容討論完畢后，小組長要組織評論員就任務完成情況進行發(fā)言，其職責是觀察組員合作技巧，并就具體問題作出評價。再者，報告員，其職責是向其他小組成員展示本組的繪畫作品，并說出組員對此繪畫內容的理解以及在具體繪畫過程中的技巧和注意事項。不同崗位的人員要互幫互助，增進生生互動的有效性。[2]

2.3對合作的時間和次數進行合理安排

小學美術教學中，小組合作學習是教師開展美術教學的一個應用策略，對此，教師需要有效把握合作的時間和次數，不能為了快速達到自己的教學目的而忽略了學生發(fā)展的實際需求。所以，小學美術教師在展開具體的教學活動之前，需要先做好一定的準備工作：深入學生內部，對學生的合作學習能力進行評估，了解學生的實際發(fā)展需求，以便自己在接下來的教學環(huán)節(jié)中能夠做到“胸有成竹”。此外，教師要對合作學習的次數進行把握，次數不宜太過頻繁，時間安排上也要適度。如果有必要，教師可以為學生創(chuàng)造一定的教學情境，如創(chuàng)設自然大課堂、構建劇情情境、實踐情境創(chuàng)造等，為學生營造一定的合作學習氛圍，讓學生積極主動的參與到小組合作學習的過程中。對教師而言，教師也需要積極參與到學生的討論中，從而對每個小組的討論情況有一個準確的把握，并以此為依據，進一步調整自己的教學計劃，科學安排合作時間，最大程度的促進小學美術教學效率的提高。

2.4得體評價，激發(fā)學生的合作學習動力

針對小學生美術合作學習，科學評價是其中一個必不可少的環(huán)節(jié)，評價是學習的向導，通過評價，小組成員對自身的認知會更加深刻。并且站在小學美術教師的角度來講，及時、恰當、積極的評價可以對學生形成一種學習動力，激發(fā)其學生內在的學習動機，鼓勵他們更好的開展合作，讓學生體會到合作學習的成功，從而樹立學習的自信。在此，教師需要把握兩個原則：一是立足整體。教師的評價需要有策略，合作學習面向的對象是全體學生，教師在評價的時候也要顧及到不同小組的發(fā)展和小組成員的心理。[3]例如針對某一個小組的繪畫作品，教師發(fā)現作品設計的不錯，可以說：“這個小組或者某位同學表現的真不錯，比以前還棒。”二是重視結果評價。重視對小組合作學習結果的評價，是為了讓學生更加深刻的意識到自己努力的重要性，并促使他們養(yǎng)成積極參與課堂、嚴守紀律、認真傾聽的好習慣，進一步幫助他們樹立合作學習的自信，促進自我的提升。

3.結語

總的來說，小組合作學習是小學美術教學的一種有效學習策略，學生在合作學習的過程中可以實現自身的全面發(fā)展。對此，教師只要做好充分的準備工作，對學生進行合理分組，明確責任，合理安排合作的頻率，并積極發(fā)揮自身的主導作用，對學生采取科學合理的評價，小組合作學習活動就能夠順利進行，而學生在互幫互助的過程中也進一步成為學習的發(fā)現者、探究者，真正實現自我的發(fā)展和提高。

參考文獻：

[1]楊柳. 關于小組合作學習對提高小學生學習能力的實驗研究[J]. 新課程·小學， 2015（10）.

[2]丁姍姍. 激發(fā)學生參與小學美術小組合作學習探討[J]. 小作家選刊， 2015（26）.

[3]楊曉娟. 論在小學美術教學中如何加強小組合作學習的實效性[J]. 東方文化周刊， 2014（15）.