讓課堂“真學”真正發生

葛建玲

摘要：習近平同志在十九大報告中提出“讓每個孩子享有公平而有質量的教育”，從微觀層面來講，是在課堂上使每位學生學有所獲，學有所成。學習是一種“內生性”的智力活動，知識只有內化，才能真正獲得，因此，我們倡導“真學”。從根本上說，“真學”的發生機制就是讓學生自己教育自己，讓每個學生同他自己的關系有一個根本轉變。這是教育面向未來的重大使命。

關鍵詞：小學語文，真學，學習共同體。

“學習共同體”意味著學生之間、教師之間、學校之間、家長及市民之間的密切協作和相互學習，其目標共同指向為每位學生提供高質量的學習機會。“學習共同體”中的人是同氣相求的，由此，這個群體必然有一種平等、謙和、淡定的屬性，尊重、傾聽、合作、共享必定是其共同的行動準則，這樣的學校和課堂是所有人都追求和向往的。課上留給學生思考的時間多了，看似熱鬧的流水線式成果展演少了;課上蘊藏智慧的寧靜多了，功利的喧囂少了;在場生成的閃亮星火多了，場外的虛假繁榮少了。“假大空”的課堂變成師生一起傾聽，共同思考的課堂，“真學”就這樣發生。

一、專心動心，讀得“真”

高明的老師引領學生誦讀文本，讓學生在瑯瑯書聲中更好地理解文本的情意，欣賞文字的音韻美。我認為，在閱讀中，可以品味到文學墨香撲鼻的氣息，享受到文學滌蕩心靈的純凈;感受到文學書寫人生的激情。小學低段學生正處于讀書啟蒙的好時候，我們尤其要注重激發學生的讀書興趣，教給學生讀書的方法。

筆者在教《古朗月行》時，先進行范讀，讓學生自然了解五言古詩的讀法，感受古詩的韻律美。然后讓學生自由讀，大聲的讀，讓學生讀出詩的韻味。先指名學生讀，再讓學生點評，體會詩句的音韻美。讓孩子在讀準節奏的基礎上，同桌、小組間錯開讀，一邊讀一邊欣賞，多次反復，讓學生體會月夜寧靜的美，體會詩人豐富神奇的想象。接著，為學生鏈接簡短的詩人生平微課，再讓學生細細讀，此時學生開始與詩人對話，逐漸對《古朗月行》前四句詩意、詩境、詩情有了更深入的理解。正如學生所說，“大李白”比“小李白”會寫詩，但“大李白”卻沒有“小李白”這樣快樂，學生讀到了成長的滋味。后來，看到學生熱情高漲，在前面朗讀的基礎上，教師著重引導學生發揮聯想和想象，再一次體會詩歌神奇美麗的意境，讓學生仿佛回到一千多年前的唐代，在明亮月色下，像李白那樣大聲吟誦《古朗月行》。古人作詩，多為吟唱。吟唱古詩，更能表現詩歌的情意美，使學生印象深刻。古詩不僅可以美美地讀，還可以美美地唱出來。這樣，從小激發學生研究古詩古韻的興趣，會使學生受益終身。

這時老師與學生就成了趨向完美的學習共同體，在興趣盎然中，完成了與文本最本真的心靈對話，這就是“真學課堂”讀的自然形態。

二、靜心用心，聽得“真”

低年級的學生有時較為頑皮，課堂上“問題”不斷，看似熱鬧，但真正學會的不多。可能這是小孩子的天性使然，但作為教師，我們應引導他們學會靜心傾聽、靜心思考。

隨著信息技術在課堂上的廣泛應用，語文課堂也更加熱鬧。各種資源在豐富課堂學習內容的同時。課堂上學會傾聽，每一個人都能成為智者。不管怎樣，我們都要認真傾聽每個學生的發言。學會傾聽，先要聽懂說話者的內容，再體味話語中的想法，與說話者心心相通，從而產生“為什么這樣”“怎么這樣說”“能再簡單些嗎”等思維共鳴。

教師要用欣賞的態度去傾聽每位學生的發言，哪怕他回答錯了，哪怕你很生氣，也要忍住，做到靜心。老師傾聽學生的發言，是對學生最好的尊重。相互傾聽，師生心靈會有真正的相容、相通，會使學生的思維之河有力流淌。

三、自信質疑，問得“真”

正如人大附中的王君老師所倡導的那樣：學習是件輕松快樂的事，同學們都不要一本正經、滿臉嚴肅。確實，教師通過妙趣橫生的講解和提問適時引導學生，充分把學生由被動的聽變為主動感知，能夠大大減少學生課堂上思維逃課的現象。

老師講的精彩，不如多讓學生學會質疑、學會思考，這需要智慧。如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”課堂教學任務也應從學生中來，教學內容的選擇不由老師自主決定，而是從學生眾多問題中提煉出來。你的問題就是大家的問題，不以有問題為羞，而以有典型問題為傲。會提問題是智者，也是思想者。課堂上學生熱情高漲，能自信地主動提問，可能就是高潮來臨之時。

在進行《剪枝的學問》（第二課時）第三個環節交流“將信將疑”時，教師讓學生自主學習，并請他們解釋“將信將疑”的含義。一位學生懷疑道：“王大伯怎么這么自信呢？過分自信就是失敗的開始。”這位同學提出的質疑很有深度，令人眼前一亮。接著，另一位學生提出質疑：“枝條越多，桃子才會越多。”又一位學生質疑：“枝條少了，桃子不就少了嗎？”這幾位同學很實際，認為多也是好事，比如人民幣不嫌多，但個人缺點不是越多越好……最后一位學生質疑道：“眼見為實，我還沒看到結出的桃子呢。”可見，學生是聰明的，分析問題時能夠聯系生活實際。

一次次靜靜的沉思，一次次靜靜的傾聽，不知不覺就打開了學生思維的天窗，培養了他們的質疑能力，讓他們在個性閱讀中獲得了獨特的心理體驗，在使學生潛移默化中生成了自主學習的能力。

四、開心細心，說得“真”

“真學”課堂強調學生的“內化”學習，但并不完全否定“外塑”的作用，尤其是教師的引領。條條大路通羅馬，只要是為促進學生“內化”服務的，所有教育教學方法均可靈活運用。只有充分調動學生的學習內因，激發他們學習的生命潛能，才是最理想的真學課堂。對農村大部分學生來說，小學低學段課標語言表達目標的要求偏高，要達成目標需要老師花一些氣力。語言表達能力的培養，要充分發揮學習共同體和微閱讀群的作用，讓每位學生都開口說話，通過小組交流展示，使每位學生都能獲得滿足感和幸福感。

小學生的說話速度較快，特別是低年級學生，有時甚至會不假思索，不善于把要說的意思組織成完整的語言，就把自己天真的想法和感覺直接表達出來。因此，教師應有意識地引導學生把話說得清楚一些、完整一些。通過生動、形象的情境，使學生有身臨其境的感覺，能增強學生語言表達的條理性。

在作文課《小兔的故事》中，我將原來的一幅圖拓展開，制成一組圖。再用ppt動畫按順序展現狼發現小兔、狼一臉饞相（特寫）、狼追趕小兔和小兔邊求救邊逃跑等場景，讓學生一個過程一個過程地說清楚，進而將整個故事連起來，最后 “看圖編故事，分角色表演”。這種練習，要求學生看圖思意，自行設計出符合圖意的對話內容，再分角色以戲劇的形式表演給大家看。這種看、想、說、演多層次的練習，具有強烈的愉悅性和較強的創造性，提高了學生說話的條理性和生動性。在小組內開心地學習交流中，每個孩子都在不斷闡釋自己的觀點，水到渠成地訓練了表達能力。

教育要使每個人都不落下，要不分先后，使每位學生都有所進步，要努力為學生鋪展一片屬于他們自己的詩與遠方。學習共同體的課堂實踐，能讓智者與智者發生思維的碰撞，用智慧孕育問題、用問題催生智慧。師生教學相長，享受幸福生活，共寫教育傳奇，必將使“真學課堂”這棵生命之樹綠意盎然。

參考文獻：

《語文課堂變革的創意策略——周一貫談好課的應有樣態》? ?周一貫? ?華東師范大學出版社p10-17

《跟隨佐藤學做教育——學習共內體的愿景與行動》? 陳靜靜? 華東師范大學出版社 p102-108

《返璞歸真教語文：文本的藝術分析》? 趙希斌? ?華東師范大學出版社? 3-71