就業導向下的高職院校工學結合人才培養模式探析

薛青彥

摘 要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》明確提出，職業院校要以“就業為導向、服務為宗旨，推進職業教育深化改革，實現校企合作、工學結合、頂崗實習等人才培養模式”。在工學結合實踐教學中，需要強化教學目標、內容、方法、評價以及保障體系的構建，以實現人才職業能力培養目標，促進學生順利就業。

關鍵詞：高職教育；就業導向；工學交替

為更好地推進高職院校畢業生就業、創業工作，進一步提高高職學生的實踐能力及職業綜合素質，工學結合人才培養模式在許多高職院校正掀起熱潮。工學結合人才培養模式，以教學實踐、生產實踐和社會服務為契合點，將教學中心從學校、課堂拓展到企業，實現以學校為主體、企業和學校共同承擔教育任務的新模式。這一人才教育模式在推進職業教育改革中擔負著重要作用。

一、工學結合人才培養模式內涵分析

一是在教育教學理念上，應突出以就業為導向的發展思路，在課堂教學與工作實踐融合的基礎上，充分發揮校企不同教育環境中的資源、價值優勢。二是在課程目標設置上，強調學生職業能力的培養，特別是將專業技術與企業管理實踐相結合，從人才管理能力、人際交往能力等方面導入課程，明確崗位需求在職業教育和職業能力滲透中的作用。三是在教學方法上能夠凸顯校內、校外實踐情境的真實性，進一步拉近課堂教學與崗位實踐之間的距離。四是注重教學內容的模塊化組合，圍繞就業來重組工學結合模式下的實踐教學，體現知識遷移的崗位職業能力。

二、工學結合人才培養模式的構建

1.深化課程資源改革，凸顯職業化人才培養方向

崗位職業能力培養要遵循開放性、職業性、實踐性原則。從工學結合課程教學內容出發構建課程教學體系，凸顯課程資源的實踐性。加大課程資源綜合化改革，充分體現實踐教學的服務功能，凸顯實踐教學的重要性。例如，在《管理學原理》教學中，要從課程設置的綜合性出發，強調知識的應用性，不追求理論知識的“高、深、全”，不追求理論體系的完整性。在構建課堂教學體系上，加大實踐性課程的比例，圍繞高職教育目標，著眼于專業學科技能培養，提高基礎課、專業基礎課、專業課、專業技能課的課時比例，體現實踐性課程的主體地位。

2.注重職業化教育目標和教學方法的優化

工學結合教學模式重在實驗、實訓、實習，課程設計要滲透實踐活動，使學生在工學交替中形成能力。實踐教學應圍繞專業培養目標的確實習認知，使學生在專業技能訓練中內化知識。加強職業道德與職業素質的滲透，構建工學交替的實踐教學模式。

教學方法的選擇和應用是多樣的，要遵循漸進原則，圍繞實踐創新課堂教學一是做好課堂仿真模擬，拓寬課堂教學與崗位實際的融合，利用仿真工廠、仿真產品、仿真車間等進行崗位職業能力訓練，完成相關學科知識的實訓。二是在頂崗實習環節中，加強一線崗位的實踐與實習，通過崗位任務讓學生從中感受真實的崗位環境，從實踐中積累工作經驗。三是注重工作要素的整合、工作過程的分析，通過對某一崗位具體工作任務的分解，使學生能夠全面把握工作流程。

3.注重工學交替實踐型教師隊伍的構建

雙師型人才隊伍的培養是推進職業教育發展的基礎保障，也是構建實踐型教學體系、凸顯職業院校辦學特色的基本條件。完善教學考核體系，基于教師的職業能力、指導水平、敬業精神、服務態度等方面進行考核，鼓勵教師積極與企業合作，優化師資隊伍結構，調動教師參與實踐的積極性。另外，在校企深化合作過程中，邀請企業技術人員參與到高校實踐教學中去，拓展職業教育師資隊伍。

4.注重工學交替實訓基地建設，深化校企合作

利用校外實訓基地有效提高學生的就業能力，讓學生能夠在實習中盡快適應未來的新崗位。對于實訓基地的建設，一要注重校內外資源的互補，實現校內校外資源的整合配置；二是兼顧學校、企業、學生三方利益訴求，順應市場經濟的發展要求，最大限度發揮實訓基地的實踐功能，為企業、社會提供服務；三是注重課程資源的整合與銜接，從理論學習、基本技能訓練、校外實訓、頂崗實習等環節為學生的崗前培訓創造條件，積極拓寬學生動手訓練的范圍，提升學生的崗位職業能力，實現校企雙贏。

三、結語

工學交替作為拓寬校企合作模式的重要手段，要在密切校內、校外合作的基礎上充分發揮校內外教育資源優勢，不斷總結教學經驗，改進實踐性教學體系，落實好工學交替保障體系和相關制度。課程資源的開發和教學模式的創新要以就業為導向，發揮職業教育應有的作用，為學生未來就業、創業奠定基礎。

參考文獻：

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