淺談提高初中數學課堂教學有效性的策略

劉永雄

【摘 要】在初中數學課堂教學改革中，怎樣既能高質量地完成教學任務，又不加重學生的學習負擔，成了擺在廣大數學教師面前的一道難題。這就需要我們構建有效、高效的數學課堂。

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 有效性 策略

有效的課堂教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現既定的教學目標，有效教學追求社會化、人性化教育，強調有效果、有效率、有效益。要提高數學課堂教學的有效性，我認為可以從以下幾方面著手。

一、建立和諧的師生關系

（一）和諧的師生關系是實現有效課堂教學的前提，教師善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至是感激；如果師生關系不和諧，就有可能導致師生沖突，影響課堂教學。

（二）建立和諧的師生關系要靠教師“犧牲”大量的休息時間，主要利用課間或課余等學生休息時間以朋友的身份和學生“親密”接觸，與學生聊天，或與學生一起參加活動，拉近師生情感距離，使學生“親其師”，從而能“信其道”。

二、明確教學目標，提高教學內容的有效性

教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。新課程標準要求實現“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三方面目標的有機結合。知識與技能是學生認識數學世界的載體，是學生搭建數學知識結構的必然階段；過程與方法是到達彼岸的橋梁，是學生掌握知識、運用知識、提高認識、豐富數學學習經歷的重要途徑；情感、態度與價值觀是一種升華，是構建并完善素質、人格和世界觀的重要保證。數學教學的每堂課都應該努力實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的統一，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要。教師要合理制定教學目標，要兼顧目標的各個組成部分，既要關注知識和技能目標，又要關注過程與方法目標，還要關注情感、態度與價值觀目標，根據教學內容科學分配三個目標維度的比重。目標設置既要符合課程總目標的要求，又要體現現階段、本章節的具體目標定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。也要注意，在強調過程與方法，情感、態度與價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

三、備課不僅要“以本為本”，更要“以人為本”

有些教師認為備課就是抄抄教案，以應付上級領導檢查，而且還振振有詞地認為所抄的這些教案都是由一些教育名師甚至是教育名家編寫的，有什么不行？其實這些教案大都是“以本為本”，即以教科書為本而編寫的，沒有體現“以人為本”。不同的學校、不同的班級以及不同的學生的學習習慣、學習能力、知識水平等都存在差異。因此，我們備課就不僅要“以本為本”，備教材，更重要的是要“以人為本”，要備學生，要讓每個學生上了這節課后，至少知道這節課是學數學，學了數學的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，就會導致一部分學生跟不上教師的步伐，他們勢必就會把精力轉移到與學習無關的事中去。可見，備學生是提高課堂教學有效性的一個重要方面。

四、營造輕松愉快的課堂氛圍

有人認為數學是一門嚴謹的學科，所以教師的語言表達就得非常精煉，不能說一個與教學無關的字。我卻不認同這種觀點，試想，本來數學學習就單調枯燥，再加上傳統的教師，呆板一平如鏡的語言，那些活潑好動的學生能堅持40分鐘嗎？因此，教師要轉變傳統的教學觀念，打破傳統的教學方式，營造一種輕松愉快的課堂氛圍。教師口頭語言的抑揚頓挫、肢體語言的形象生動甚至搞笑，都能及時喚起學生注意力集中，教師一兩句風趣的話或者一兩個幽默的動作，足以引起學生們的興奮，將他們的興奮點遷移到學習上來。

五、精心設問、巧妙點撥

數學學科更強調學生對所學知識點的應用，而不是簡單的記憶，因此，應將如何培養學生運用所學知識解決實際問題的能力滲透到每一節數學課堂中。很多學生在做數學習題的時候往往會說：“這問題怎么想？從哪兒想呢？”學生為什么會出現這樣的情況？我想就是平時我們強調的是掌握這個知識點、解決這個習題，而忽視了對分析這個問題的方法的探究。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，課堂是探究問題的主要場所，很多問題的解決也是由一系列的設問達到的。課堂提問是促進學生學習的催化劑，是提高課堂教學效率、培養學生解決實際問題能力的一個重要方法。一個好的問題不是告訴學生下面如何去做，更不是讓學生手足無措，它有時就和情境的要求一樣，要給學生一定的思維空間。這就像你讓孩子去摘蘋果，蘋果太高了或太低了，只會降低他的興趣，如果讓他努力一下，跳一跳就能摘到，你說他的興趣會怎樣。同時，問題的設置要具有導向性、有層次感。問題是你為指引學生解決問題而設置的，它必須以解決這個問題的思路為主線，從而使設置的問題更加有效；后一個問題的設置應建立在前一設問解決的基礎上，避免問題設置的重復，做到層層深入，以激發學生的求知欲望，提高課堂的實效性。問題的設置更要考慮考察對象的知識能力。你將一個比較簡單的問題讓特別優秀的學生來回答，或者一個很難的問題讓一個基礎薄弱的學生來回答都是不可取的。要因人設問，只有這樣，才會發揮這個設問的作用。最后，還要考慮問題設置的全面性，要照顧到班級各個層次的學生，要讓各個層次的同學在原來的基礎上都有所發展，這樣才能切實提高課堂效率。問題解決后，最終的總結也是必不可少的，一個好的總結應具有畫龍點睛的作用，指明解決此類問題的關鍵才是授人以“漁”。

六、注重學生的情感，加強師生互動

《數學課程標準》指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學課堂中的任何數學活動，都離不開師生雙方的交往，數學課堂沒有了交往，也就沒有了課堂教學的活動和師生的對話與溝通。縱觀當前數學課堂教學中的交往，存在著真正交往與虛假交往，互動式交往與應答式交往這兩對不同的形式。只有正確認識課堂教學中的師生交往，摒棄虛假，追求真實，努力探索互動式的師生交往，才能真正促進學生的發展。

師生互動能夠促進雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立。為營造教學的和諧性，教師在課堂教學中要做到：

（一）對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力。

（二）教師在上課期間應盡量與每一位學生進行積極的一對一交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。我就親身感受到這一點，比如這學期我剛剛接了一個初一的新班，第一天上課就感覺到有一位學生與眾不同，上課頭老是低著，從來不講話，向他提問題他從來不開口，后來通過多渠道打聽才知道他是一個外地人，而且數學成績很差，很自卑。知道了這一點，我上課就經常叫他回答問題，經常鼓勵他，用微笑的眼神看他，只要他肯說出一句話，不管是對還是錯，都對他進行贊賞，肯定他的進步，終于有一天他能上課舉手了，而且下次月考竟然及格了。我想，這位學生的成功離不開教師對他的鼓勵，離不開教師與學生之間的有效互動。

（三）培養學生的創新意識。數學課堂中的師生互動就是要讓學生真正地活動起來， 主動參與教學。在互動課堂教學中， 關鍵是要培養學生的創新精神。教師在設計教學方案時應該展開過程， 設計問題， 讓學生不斷地面臨新的學習任務， 通過自己的思維來學習， 從而為培養學生的創新精神提供前提和可能。如一次我在教學《一元二次方程的應用》時，設計了這樣一道練習題：一個兩位數，十位數字比個位數字大2，而此兩位數比這兩個數字之積的2倍大5，求這個兩位數。提出問題之后，我又向學生提出如下要求：“你能否自己想一個數，然后模仿上題編寫一道類似的應用題？”同桌之間互相解答、批改， 我選擇了一兩道編寫較好的題目在全班交流。如此，教師在課堂中適當安排一些創新的、開放性較強的練習， 既可滿足班級內那些“提出問題有深度、有新意、有創造性地回答問題”的學生的需要， 又激發了學生思維的活躍性和創造性。

初中《數學課程標準》提出，要實現 “人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。數學課堂教學中的師生互動正是為了適應這一新的要求應運而生的，我們教師如果能夠做到這幾點的話，就能夠有效地達到既定的教學目標。

七、發揮學生的自主性，優化教學方法

《新課程標準》中所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，使課堂煥發出生命的活力。我的教學特色是課前預習，課上當堂檢測，學生們通過課前預習的導學提綱了解本堂課的知識要點，并帶著這些問題和老師在課堂上一起探討，知識點弄清楚之后，再進行大約十分鐘的檢測，以便查缺補漏。實踐證明，這種模式應用于教學中取得了很不錯的效果，真正體現了學生的主體地位。我對此深有體會，如去年講九年級《圓與圓的位置關系》一課，學生在課前預習中先觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理圓與圓的位置關系的形成、獲得，有了這個基礎，我在課堂上只安排了幾個活動來檢查學生的預習效果，并引導他們對這堂課知識點的理解。活動如下：

活動一：結合生活中的例子，觀察下列圖片（圖略），描述圖片中圓和圓的位置關系。在此活動中重點考察：1.學生能否用自己的語言描述清楚圖片中圓和圓的位置關系；2.學生能否把圖片中圓和圓的位置關系的幾種情況都看出來。

活動二：畫出兩個半徑不同的圓⊙O1.⊙O2，固定其中一個而移動另一個。你能畫出⊙O1和⊙O2的幾種不同的位置關系？每種位置關系中兩圓有多少個公共點？

活動三：請你利用刻度尺量一量你所畫的兩圓的半徑和圓心距，計算、猜想不同的圓和圓的位置關系中，兩圓的圓心距和兩圓的半徑之間有什么關系？

學生在觀察分析中，完成從感性認識到理性知識的過渡，最后運用所學知識解決問題，突出應用意識。我引導學生從“數”和“形”兩方面研究圓和圓的位置關系，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。就這樣，這堂課取得了很好的效果，最后的檢測錯誤率非常低。

總之，我們教師特別是數學教師要激發學生的學習興趣和參與教學活動的積極性，充分發揮學生的主觀能動性和聰明才智，讓枯燥的數學變得有趣起來，讓抽象的數學形象起來，讓深奧的數學淺顯起來，讓機械的數學練習生動起來，讓怕數學的學生自信起來。有效課堂的提高是一個復雜而長遠的問題，但只要我們能夠不斷地思考、不斷地改進，就一定會有所收獲。

【參考文獻】

[1]黃秀蘭.試論課堂心理氣氛與教學效果[J].應用心理學，1986（02）.

[2]黃希庭.心理學[M].上海：上海教育出版社，1997.