淺談小學古詩教學

陳賀云

【摘 要】詩教學一直是小學語文學科的一塊“硬骨頭”，也是小學語文教師教學的難點。小學古詩教學存在教學方法單調枯燥、課堂學習氣氛沉悶、學生學習興趣淡薄等問題。因此，語文教師需要運用有效策略改變小學古詩教學現狀，激發學生學習古詩的興趣。

【關鍵詞】古詩教學 小學 策略

古詩在我國文化史上有著不可替代的地位，是我國古代文化藝術的瑰寶，是我國文學作品中的一朵奇葩。古詩以其精練的語言、豐富的想象、真摯的情愫傳唱不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風景。自“詩三百”，經楚辭、漢樂府、魏晉南北朝詩，迄唐詩宋詞元曲，其間詩歌創作不絕如縷。我認為在進行小學語文古詩教學的時候可以運用以下策略：

一、運用故事，培養學生學習古詩的興趣

要使學生學習興味盎然，課堂充滿情趣，首要的是激發興趣。對于小學生而言，古詩文離他們的日常語言較遠，顯得艱澀難懂，教學更需要激發興趣。在古詩教學中采用聽故事的方法來組織教學，效果是非常好的，它可以使孩子們更好更快地入情入境。例如教學《小兒垂釣》時，我是以這樣一個故事開頭的：（老師充滿激情地）“老師給同學們講一個故事好嗎？（學生頓時眼睛發亮，精神飽滿）有一個蓬亂著頭發的小男孩，拿著釣魚竿來到了小河邊，他想學釣魚。他側著身子坐在一塊長滿青苔的石頭上，他的個子實在是太小太小了，周圍的草兒幾乎把他的身體都遮蓋住了。他可不管這么多，眼睛盯著魚竿一動也不動，你瞧，他是多么認真啊！（這時老師再加上肢體動作，學生已完全進入故事意境中了）（老師用急切的語氣接著說）這時，有一個過路的人經過這里，看見了釣魚的男孩，想走過來問路，這小男孩連忙擺擺手（老師加動作），示意路人別打擾，你們知道這是為什么嗎？（老師略作停頓，讓學生參與故事的銜接編撰、創作，適時給予鼓勵）（老師對學生的故事銜接創作高興地說）同學們真聰明啊！他是怕魚受到驚嚇逃走才不理過路人的。這小男孩可愛嗎？聰明嗎？（學生再次參與討論，使小男孩的形象在頭腦中鮮活和豐富起來。）這一極富情趣的意境被唐朝的一個詩人胡令能看見了，就用詩的形式把它寫下來了，題目就是《小兒垂釣》。”這時，學生已經進入了非常積極的狀態，興趣高漲，后面的教學就顯得非常輕松。

二、將資源進行整合，在把握基點中生情

許多古詩雖然作者不同、背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。就拿“思鄉”主題來說，有李白的《靜夜思》，作者通過遙望那皎潔的月亮來抒發對家鄉的懷念之情；王安石的《泊船瓜洲》，作者隔江眺望，遙想那綠草如茵、姹紫嫣紅的江南美景，但何日才能回到那魂牽夢繞的家鄉呢？作者的思鄉之情溢于言表。很多教師在教學過程中采取傳統教學方式，逐字逐句地引導學生理解，進而把握整首詩的主題，這樣既浪費時間，又達不到很好的效果。如果教師在教學時能整合資源，凝聚主題，學生就能在把握基點中生情。

三、重視誦讀，在誦讀中悟情

古人曾言“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，因此，誦讀詩歌，增加文學積淀，顯得尤為重要。教師（或教學媒體）聲情并茂的朗誦，不僅可以幫助學生身臨其境地體會詩歌中的意境，而且可以激發學生的興趣，在情感上感染學生，讓學生初步感受到詩人在詩歌中所要表達的思想感情。如教杜甫的《春望》，教師通過抑揚頓挫的朗誦不僅可把詩人對國家危難的深刻憂慮和對親人的強烈思念之情表達出來，同時還能把學生的情感帶入詩人的生活環境，讓學生感受到詩人對現實的憂慮和對親人的思念。教師在范讀的同時，還要指導學生朗讀，主要對朗讀技巧進行適當地點撥，使學生懂得重音、停頓、速度、語調等朗讀技巧。

四、創設情境，引導聯想

詩歌的語言不僅精煉，而且有鮮明的形象性，它特有的語言形式為學生創造性表達自己的感受提供了空間。每首古詩都創造了美的意境，教師在教學中要引導學生大膽想象、大膽聯想，由此及彼根據詩中提供的信息，調動自己的底蘊，再現、豐富詩中的形象。

音樂與古詩有著不解之緣，配樂朗誦可以使學生通過音樂所渲染的抒情與激昂、歡樂與悲傷、清新與凝重，去理解與把握詩歌的意境。

在古詩教學中，可以恰當應用電教手段創設情境。電教手段音畫合璧，不僅能激發學生的興趣，也能充分調動學生的多種感官，對理解古詩內容、體會作者的思想感情有著很大的幫助。如學習李白的《靜夜思》，用多媒體出示月夜清冷的畫面，同時播放古箏或琵琶演奏的曲子，長笛、簫的獨奏，能很快把學生帶進一個明月當空、詩人依窗思家的環境中。如果再輔以緩慢、低沉的朗讀，就能把詩人客居他鄉孤獨的思鄉情充分地表現出來。

除此之外，還可以采用演一演、畫一畫的方式創設情景。

五、做小詩人和詩人的朋友

兒童的心靈世界是無限大的，沒有任何約束和限制，他們天生就是偉大的詩人。教學古詩詞時，試著放手讓學生先模仿詩句，接著改寫詩句，最后自己創作詩句。不需要學生寫得有多優秀，只要寫出來，就值得我們去贊美，讓學生通過創作詩歌，感受學詩的樂趣，發現自己的閃光點，加深學詩的感情，增強學詩的興趣。每一首古詩都是詩人內心的傾訴，向我們講述他們獨特的故事。如果我們不了解詩人當時的背景，學詩是相當困難的。課前應讓學生搜集詩人的生活背景、他人的評價等等，全面了解詩人，知人論詩。

著名兒童文學理論家王泉根曾說：“愛詩、懂詩，從詩美藝術中汲取精神素養，這對于兒童的‘精神成人’具有特殊的價值意義。”的確，在兒童的生命成長過程中，古詩是開啟語言之門、培養文字感悟能力和豐富情感的最好媒介。成功地教學一篇詩歌是一種藝術創造，祝愿我們的教學研討引領小學語文的課堂改革，使詩歌開啟兒童心靈的窗戶，照亮兒童心靈的天空，讓每位兒童的童年都充滿快樂。