論初中生物課堂教學(xué)的“情境創(chuàng)設(shè)”

劉建洪

【摘 要】本文從關(guān)聯(lián)生活實(shí)際、課堂提問、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)目標(biāo)四個角度來對初中生物課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了論述，希望能對當(dāng)前初中生物教學(xué)的課堂氣氛以及教學(xué)質(zhì)量提升提出全新的研究角度與措施，推動其發(fā)展與變革。

【關(guān)鍵詞】初中生物 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)目標(biāo) 課堂提問 生活實(shí)際

所謂的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，指的是通過引入一定的教學(xué)設(shè)備，使用一定的教學(xué)方法，真實(shí)再現(xiàn)課本當(dāng)中的知識體系以及所構(gòu)筑的背景環(huán)境，讓學(xué)生通過較為直觀的方法，實(shí)現(xiàn)對于抽象、復(fù)雜、理性知識形象、簡潔、感性的轉(zhuǎn)化與吸收。雖然良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，但是如果未能切實(shí)掌握其中的要領(lǐng)、方向與準(zhǔn)則，將達(dá)不到理想的效果，也難以促使學(xué)生在教學(xué)環(huán)境當(dāng)中有所感悟與收獲。

一、緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行“情境創(chuàng)設(shè)”

任何教學(xué)手段、教學(xué)策略的使用，其根本目的都是為教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)服務(wù)的，如果無法推動教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，或者在使用過程中引起了學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移和“喧賓奪主”的現(xiàn)象發(fā)生，那么這種教學(xué)策略的使用必然就是失敗和沒有意義的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時，必須緊密圍繞著課堂主題和教學(xué)目標(biāo)，不脫節(jié)、不偏離。

例如筆者在教學(xué)《人體對外界環(huán)境的感知》時，將人體五官中的聽力感知作為重要的例子引入教學(xué)，首先為學(xué)生播放一段時長兩分鐘的有一定劇情的無字幕廣告片，讓一部分學(xué)生正常觀看，一部分學(xué)生堵上耳朵觀看，然后讓兩組學(xué)生分別說出自己能從廣告片里感知到的內(nèi)容與感受。通過對比，學(xué)生能夠非常充分地認(rèn)知到“聽力”對于人日常活動的重要性，進(jìn)而引申到人能夠正常生活所必需的各類外界感知能力。這種過渡和轉(zhuǎn)移，能夠有效推動學(xué)生對于課程內(nèi)容產(chǎn)生更多的關(guān)注度，推進(jìn)課堂的進(jìn)程，提高課堂的有效性。

二、依托教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行“情境創(chuàng)設(shè)”

初中階段的學(xué)生對外在社會以及環(huán)境擁有強(qiáng)烈的好奇心。因此，利用掛圖、標(biāo)本以及各類實(shí)驗器具引起學(xué)生對于新事物的注意力，從而實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生課堂注意力的聚攏，其效果是非常直觀的。

例如筆者在講授《種子的萌發(fā)》一節(jié)時，將玉米和浸泡過的菜豆分發(fā)給學(xué)生，讓其進(jìn)行解剖和觀察，比較兩者在結(jié)構(gòu)上所呈現(xiàn)出來的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，并讓學(xué)生自己動手、主動學(xué)習(xí)，將知識掌握和動手實(shí)驗二者融合在一起，達(dá)到手、眼、腦相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知需求。

另外，筆者在展開生物教學(xué)時，還會格外注重對于實(shí)驗器具的選擇和利用，比如生物掛圖、實(shí)驗標(biāo)本等，讓學(xué)生對一系列生物結(jié)構(gòu)、循環(huán)圖示產(chǎn)生更為清晰和直觀的認(rèn)知。同時，鑒于當(dāng)前多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛利用，筆者在講述有關(guān)生態(tài)演示和自然情境展示的內(nèi)容時，會為學(xué)生播放一段視頻短片，這樣就方便了學(xué)生理解那些復(fù)雜的、僅靠語言表達(dá)難以提升學(xué)生理解能力的內(nèi)容，也提升了學(xué)生對課堂的關(guān)注度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

三、通過課堂提問，進(jìn)行“情境創(chuàng)設(shè)”

課堂提問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使之能夠更加投入地參與到課堂互動過程當(dāng)中的有效措施。因此，在生物教學(xué)過程中，基于教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)置，將有助于啟動學(xué)生的思維，激發(fā)其對于生物現(xiàn)象、生物問題的探索和求知。

例如在學(xué)習(xí)《基因的遺傳和變異》這一章節(jié)的內(nèi)容時，筆者會首先提出這樣的問題：“為什么《婚姻法》規(guī)定近親不允許結(jié)婚？”這個時候?qū)W生就會展開五花八門的回答與聯(lián)想，課堂尚未進(jìn)入正題，已經(jīng)引起了學(xué)生的興趣，當(dāng)有學(xué)生的答案已經(jīng)接近或者出現(xiàn)有關(guān)“遺傳”“下一代”之類的字樣時，筆者趁機(jī)切入本堂課的主題，即基因遺傳問題。然后告訴學(xué)生，現(xiàn)實(shí)生活中有很多“奇怪”的現(xiàn)象，本質(zhì)上都是與“基因”有關(guān)的，比如父母都是雙眼皮，但是生下的孩子卻是單眼皮；知道父母的血型，就可以推測出孩子的血型有哪幾種可能性。基于這兩個案例，然后再次向?qū)W生提問：“大家在日常生活中是否也見過類似的現(xiàn)象，或者疑惑過同樣的問題？”進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考與討論，不斷燃起其對于新知識的好奇，使其大腦始終處于思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中，跟著教師一起，進(jìn)入整堂課學(xué)習(xí)的各個階段。

四、關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，進(jìn)行“情境創(chuàng)設(shè)”

生物隸屬于自然科學(xué)，生物知識全都來自于現(xiàn)實(shí)生活，從人體構(gòu)造到動植物生長繁衍，都包含著生物學(xué)知識。因此，教師可以利用生活中、大自然中的各類素材，引用課堂所傳授的知識，啟發(fā)學(xué)生去探索生命的奧秘，解答各類有趣的現(xiàn)象，使學(xué)生感受到知識的力量與科學(xué)的價值，進(jìn)而產(chǎn)生對生物的學(xué)習(xí)熱情。

同樣以《種子的萌發(fā)》為例，在具體講授到“種子萌發(fā)的條件”其相關(guān)內(nèi)容時，筆者舉出了一個非常實(shí)際的例子：“將玉米種子種在泥土里可以長出新的玉米，但為什么大米灑在土地里，卻無法生出大米？”“如果給予大米和玉米一樣的萌發(fā)條件，是否大米就有可能發(fā)芽生長呢？”這類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)由于本身與學(xué)生們的日常生活有著非常大的關(guān)聯(lián)性，因此并不會讓學(xué)生產(chǎn)生對于知識的陌生感和距離心理；相反，學(xué)生反而會以自己生活中的所見，積極地去思考、去研究。教師所要注意的就是在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生思考問題，從而實(shí)現(xiàn)對于知識的廣泛運(yùn)用。

綜上所述，在初中生物教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用有效的手段和具有針對性的措施創(chuàng)設(shè)出具有一定現(xiàn)實(shí)感和真實(shí)性的教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然，在這個過程中，教師還要注重對于情境創(chuàng)設(shè)主題的把握以及目標(biāo)方向的正確性和延續(xù)性，使其能夠緊密圍繞教學(xué)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)為課堂服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王海燕.入境入情入理——淺談初中生物創(chuàng)設(shè)情境下的新課導(dǎo)入[J].考試周刊，2015（30）：132.

[2]蔣麗麗.漫談初中生物課堂教學(xué)智慧的生成——以生物課堂上的情境創(chuàng)設(shè)為例[J].陜西教育（教學(xué)版），2013（03）：27.