淺談語文“翻轉課堂”

潘月葵

語文“翻轉課堂”，簡單地說，就是指把語文科傳統的“白天老師在教室上課，晚上學生回家做作業”這種教學結構翻轉過來，或者說反轉過來，構建“白天學生在教室里完成知識的吸收和掌握知識內化的過程，而晚上則回家自己學習新知識”的教學結構。也就是說，在現代網絡技術環境下，科任教師用“翻轉課堂”錄制系統軟件，將預先錄制好的結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂時間節省出來進行面對面的討論和作業輔導。

一、語文“翻轉課堂”的優勢

（一）語文“翻轉課堂”能讓學生自己靈活掌控學習時間，這有助于培養學生的自我管理能力

在“翻轉課堂”中，學生利用教師預先錄制的教學視頻，能依據自身情況來靈活安排和控制自己的學習時間。學生在課外或回家看教師預先錄制上傳的視頻講解，完全可以在無拘無束的氛圍中進行，而不必像在傳統課堂上教師集中全班學生教學那樣緊繃神經，擔心自己分心而跟不上教師的教學節奏。學生觀看教學視頻的節奏完全由自己掌控，已經弄懂了的部分可以快進跳過，沒懂的則可反復觀看，或者停下來仔細琢磨或記筆記，甚至還可以通過QQ或微信等向教師和同學尋求幫助。這樣就可讓學生把有限的學習時間運用到自己需要攻克的疑難點上，從而有效提高學習效果，實現學生學習的個性化。

（二）語文“翻轉課堂”增強了教師和學生、學生與學生之間的互動性

學生在課下觀看視頻過程中，可以與同學之間進行充分合作交流，這樣在課堂上就會為教師和學生、學生與學生之間的互動節省大量時間，有利于師生共同探索學習中遇到的疑點和難點，從而提高教學效果。

二、語文“翻轉課堂”教學中的設計

（一）語文“翻轉課堂”教學內容的設計

就人民教育出版社出版的語文教材而言，其編排體現了主要注重培養學生對語言知識的掌握以及運用的能力，使學生通過對語文課文的學習，了解語言習慣和語言規范，通過對古代詩詞的學習來提高對文字的理解能力，從而提高學生的寫作水平。所以，在教學內容的學習安排上，一定要循序漸進，依照教材的章節劃分，對學生進行由表及里的教學。值得注意的是，教師要預先讓學生了解學習語文課文的任務，教師在備課期間要有意地將重點知識內容提取出來，把所需要教學的內容分解成簡短而精悍的模塊，然后把它們編入教師精心設計的視頻中，讓學生在預習和復習的階段能夠依照視頻中的重點和難點進行自學和內化。

（二）語文“翻轉課堂”對教材資料的整合

在教學中，語文“翻轉課堂”不能偏離教科書這個基礎，教師需要預先錄制好教學視頻來輔助傳統的課堂授課教學，以便學生在家自主學習的時候，可以直接通過觀看教學視頻來對知識點進行梳理掌握。一般要依據教學內容將教學視頻分為三個部分來制作，每一部分盡可能地包括基礎知識和問題以及延伸的知識點，在視頻即將結束時，教師要對學生的下一步學習設計進行簡單的指導。語文“翻轉課堂”中的教學視頻，可以采用語文“翻轉課堂”錄制系統來進行制作，當然也可以用錄像機等對教師的授課過程進行錄制。需要注意的是，教師必須要在黑板或者白紙上把重點內容列出來，以便加強學生的記憶。教師要預先布置學生第二天所要學習的語文課堂內容和設計相關單元章節的教學視頻。在視頻的學習單中，教師要把每個環節要學習的重點內容以及要完成的學習任務說明清楚。譬如，看完哪段視頻之后對課本中的哪一課文進行閱讀，完成以上學習任務之后還要求學生進行自我測評。在設計視頻測評題目時，教師要圍繞課所要學習的內容，通過測評使學生掌握自己的學習狀況，也可以為教師對學生學習狀況的了解提供依據。

三、語文“翻轉課堂”的反思

語文“翻轉課堂”是新型的語文課堂教學結構，它可作為我們現行正常教學方式的一種有效補充，但不可完全取代傳統正常的課堂教學。需要重復講解的課文內容、基本的事實和已成定論的觀點、基本的方法和常識以及每天布置的作業題等等，都可以通過制作微課進行講解；而對于思辯性和情感性很強的課文內容，以及必須立足于現場的、有賴于靈感激發、教師風采展示的課文內容等，必須在實際課堂上集中學習。

對教學方法進行探究，歸跟結底是要達到理想的教學效果。理想的教學效果實質是從依賴教到依靠學的教學變更。我在聽同行的課時，最關心的有兩點：一是學生在課堂上是否有效地閱讀、琢磨，二是教師是否適時有針對性地點撥、引導、講解。教師要做到有針對性地講解，就要做到“三教”“三不教”，也就是預計學生自學時感覺最難的知識點要教，概念、原理、關鍵字詞的內涵和外延要教，還有易錯、易混、易忘內容要教。學生已知的不教，學生能學懂的不教，學生學不懂的不教；

總而言之，語文教學效果的好壞，取決于教師綜合素養的高低、駕馭教學的能力，但不能脫離學生這個主體。因此，在教學過程中，要把主動權交還給學生，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，多給學生動口、動腦、動手的機會，教師要在適時的啟發、點撥、誘導上下足功夫，課本先讓學生去“讀”，解題思路讓學生去“講”，解題過程讓學生去“寫”，疑惑關鍵讓學生去“議”，規律讓學生去“找”，結論讓學生去“下”，錯誤讓學生去“改”，真正發揮學生的主體作用，使語文課堂教學效果最大化。