思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用

區(qū)靜梅

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用性很強(qiáng)的圖形技術(shù)，同時(shí)也是一把發(fā)掘大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙。探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方式，以期在小學(xué)數(shù)學(xué)中推廣這種有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；幫助；備課；教學(xué)；復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱“腦圖” “心智圖”，是一種使隱性知識(shí)可視化的思維工具。最初由英國(guó)“記憶力之父”東尼？博贊提出，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用性很強(qiáng)的圖形技術(shù)，同時(shí)也是一把發(fā)掘大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙。

思維導(dǎo)圖有多種分類，如樹(shù)狀圖、流程圖、氣泡圖等，但其本質(zhì)都一樣，就是從一個(gè)中心詞開(kāi)始的，隨著思維的不斷深入，聯(lián)想出一系列相關(guān)的事物，然后形成一個(gè)有序的圖式。借助思維導(dǎo)圖，不但能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，理清思維脈絡(luò)，同時(shí)還可以利用圖形回顧整個(gè)思維過(guò)程。

那到底教師如何在教學(xué)中有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖呢？下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課

備課是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，同樣可以幫助教師提高備課質(zhì)量。

1.實(shí)效性強(qiáng)

傳統(tǒng)的備課，教師要一個(gè)字一個(gè)字地在書(shū)上或備課本上抄抄寫(xiě)寫(xiě)。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課，老師在一張紙上就能記錄許多信息，并展示各種觀念和想法間的關(guān)聯(lián)性，寫(xiě)的字雖少了，但表達(dá)出來(lái)的思想?yún)s更豐富。既減少了備課的負(fù)擔(dān)，又增加了備課的實(shí)效。

2.結(jié)構(gòu)清晰

思維導(dǎo)圖是一種全景式教案，可以讓你清晰地看到每節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)，看出一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)層面，看出每個(gè)小環(huán)節(jié)與主環(huán)節(jié)間的關(guān)系，符合學(xué)生的思考模式，這是一般傳統(tǒng)式備課無(wú)法做到的。

3.發(fā)展思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是思維的過(guò)程，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂就是要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，不但能解放教師對(duì)學(xué)生思維的束縛，更能夠發(fā)展學(xué)生的思維。

用思維導(dǎo)圖備課，在表達(dá)的方式上不同于傳統(tǒng)的線性表達(dá)方式，如：

這張思維導(dǎo)圖備課以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，圍繞“算、看、背、動(dòng)”四個(gè)字對(duì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重組，對(duì)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行了定位。整張導(dǎo)圖就像一張教材導(dǎo)航圖，讓教師對(duì)全冊(cè)教材的教學(xué)做到心中有數(shù)。

二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)

小學(xué)生難以理解抽象的數(shù)學(xué)概念，特別是那些比較相近的知識(shí)點(diǎn)。為有效解決這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以采用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)，將那些容易產(chǎn)生混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義”時(shí)，主要學(xué)習(xí)的知識(shí)有：小數(shù)的組成、小數(shù)的讀寫(xiě)、小數(shù)數(shù)位順序表、小數(shù)的意義、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的互相轉(zhuǎn)化等。四年級(jí)的學(xué)生要將這些知識(shí)和概念理清，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情。教師在教學(xué)過(guò)程中，把與小數(shù)意義有關(guān)的知識(shí)用思維導(dǎo)圖的方式逐項(xiàng)呈現(xiàn)，邊畫(huà)邊讓學(xué)生舉例子，聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)鞏固，使學(xué)生直觀理解每種意義之間的關(guān)系，進(jìn)而有助于學(xué)生理解小數(shù)的概念和聯(lián)系，不至于出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，提高學(xué)生自主認(rèn)知和辨析的能力。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)

教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一就是復(fù)習(xí)，有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和總結(jié)歸納能力，而且能夠幫助學(xué)生分析和處理問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

比如，在進(jìn)行六年級(jí)“圖形計(jì)算”的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，圖形的“形、體”方面的知識(shí)點(diǎn)較多，彼此之間相互交叉的知識(shí)點(diǎn)也很多，學(xué)生掌握起來(lái)具有很大的難度。教師在復(fù)習(xí)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫相學(xué)生梳理圖形有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如概念、特征、周長(zhǎng)、表面積、體積等。這樣教學(xué)能夠幫助學(xué)生自己梳理每一個(gè)關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的解決實(shí)踐問(wèn)題能力和總結(jié)歸納能力，以便在解決問(wèn)題時(shí)得心應(yīng)手。

數(shù)學(xué)是一種思維的體操，是一個(gè)進(jìn)行思維的過(guò)程。數(shù)學(xué)老師如果能利用思維導(dǎo)圖備課，就等于是在精心繪制課堂中教與學(xué)的知識(shí)探究導(dǎo)航圖，而每一次的備課就是為自己的課堂教學(xué)升級(jí)。在課堂上，通過(guò)合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生大腦潛能的開(kāi)發(fā)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)更科學(xué)實(shí)用的思維導(dǎo)圖，使隱性的知識(shí)變得可視化，做到簡(jiǎn)單易懂，力求學(xué)生能夠自己運(yùn)用導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2009.

編輯 李博寧