課堂教學師生互動中存在的問題及對策

王旭鑫

摘要：課堂教學中師生之間不能平等、自由、自主互動的現象普遍存在，互動中存在缺乏內容、缺少共享、缺少平等問題。要改變這種現狀，必須做好充分的準備，采用靈活的方式，有針對性地開展互動，從而更好地實現師生互動的效果。

關鍵詞：師生互動；壟斷性互動；獨裁互動

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）06-0025-02

教學是師生積極互動的過程。師生互動，意味著教學過程中互動雙方的相互承認、互動機會上的均等、權利和道德上的平等。在當前的教學過程中，師生之間不能平等、自由、自主互動的現象普遍存在，課堂教學中的互動在某種程度上被異化，實質是一種虛假的互動，并不能真正起到應有的作用。

一、虛假互動的主要表現

（一）只有形式缺乏內容

缺乏內容的虛假互動是平時教學中最常見的現象。例如，教師提出某一問題，某個學生做了正確回答，其他學生也知道其回答是正確的，教師卻仍然追問：“他答的對不對”？還有，本來學生對教師所提的問題回答得非常好，教師卻仍然追問：“他回答得好不好”？諸如此類的現象數不勝數。這種形式上的互動不僅存在于課堂提問中，有時也存在于課堂討論中。例如，教師在教學中為了豐富課堂的形式，針對個別答案很明確的問題安排討論，然后得出結論。這種只是為討論而討論的形式，并不能真正對學生的學習起到作用，也不能調動學生的積極性和培養學生的能力。這些只注重形式的互動并不具有實際意義，僅僅是為了豐富課堂教學的一種手段。

（二）只有壟斷缺少共享

課堂教學過程中，壟斷性互動的一個重要表現就是互動的機會不均等。師生互動中，教師對不同的學生給予不同的互動機會。從學生的角度說，多數教師傾向于同成績優秀的學生進行互動；從教師的角度說，教師在教學互動中很少給學生思考和充分表達的機會。例如，有的學生一堂課被提問多次，有的學生卻幾堂課也沒有被提問的機會，甚至在提問人數較多的時候，也有可能忽視部分學生。這種壟斷性的互動很難讓每個學生都能共享課堂，也不利于學生學習興趣的培養。

（三）只有獨裁缺少平等

獨裁的互動，主要表現為師生之間的不平等。教師在教學過程中處于優勢地位，扮演著發起者和組織者的角色，學生則是被動執行者的角色，師生之間缺少平等。例如，教學中經常遇到這種現象：教師提出一個問題希望學生踴躍發言，不斷地鼓勵學生，“哪位同學能回答這個問題”、“請同學們勇敢些，這是鍛煉自己的機會”等等，經過多次鼓勵和引導，如果還是沒有學生回答，教師則會直接點名讓某位學生回答。這一互動過程中，學生只是被動地參與互動，學生的主動性得不到尊重，突出地體現了師生之間的互動缺少平等。這種不平等的互動會嚴重影響學生的積極性，甚至可能產生消極情緒，不利于課堂教學的開展。

二、改變虛假互動的對策

互動教學的目的是為了更好地開展教學工作，更好地調動學生的積極性和鍛煉學生的能力，而不是僅僅作為豐富課堂的一種形式。面對當前課堂教學中虛假教學互動現象的存在，一方面要認清其可能產生的不良后果；另一方面要根據課堂教學的需要和學生的實際情況，適時地開展名副其實的教學互動。在實際的教學活動中，為達到提高教學效果的目的，應做好以下幾個方面的工作，有針對性地開展教學互動。

（一）布置學生做好課前預習

做好課前預習是提高課堂學習效率的有效措施。通過預習，學生一方面可對課堂的學習內容有所了解，有利于課堂上學習效率的提高。另一方面，通過預習可以發現自己不理解的問題，以便在課堂上有目的地聽課。對課堂教學中教師可能提出的互動性問題，預習之后也可能就有比較清晰的思路，加上教師的引導，對問題所涉及的知識的認識會更加深刻、全面。同時，預習之后的互動能讓學生對知識形成更深入的理解，培養學生的理解能力。

（二）教師要做好充分詳實的準備

教師的課前準備充分與否決定著教學互動開展得成功與失敗。課前的準備中，教師一是要搜集有關互動問題的相關資料，多方面、多角度地運用相關資料分析所設計的互動問題，以便在教學互動中更好地引導學生積極思考，并針對學生的疑問及時解答，對學生提出的相關問題能從容應對。這樣，既可以調動學生參與互動的熱情和積極性，又可以廣開思路，培養學生分析問題的能力。二是要充分考慮學生的知識和能力水平。互動問題的設計只有適合學生的知識和能力水平，才能更好地調動學生積極參與其中，達到教學互動的目的。在課前的問題設計中，要考慮不同學生的知識和能力基礎，既要設計基礎性的問題，也要設計提高性的問題，以便讓不同層次的學生都能參與到教學互動中。

（三）注重互動的作用和效果

教學互動只是一種形式，互動的作用和效果才是所要追求的目標。在教學互動的過程中，互動的問題盡可能選擇開放性的，以有利于學生思維能力和總結概括能力的鍛煉、培養；互動采用的形式要盡可能讓所有學生參與其中，讓每個學生都能從互動中受益；互動的內容要由淺入深，以有利于不同層次學生的參與，也有利于對問題的理解層層深入和拓展延伸。

（四）根據實際采取靈活的互動方式

互動的方式是影響教學效果的重要因素。提問、討論、探究、分組等等都是教學互動的方式，教師要根據教學內容、教學時間、學生情況選擇恰當的互動方式。在教學內容上，并不是所有的知識都適合教學互動，可探究和開放性的知識是開展互動教學的最佳內容。在教學時間上，要根據時間采用恰當的方式。討論、探究等方式需要占用較長的課堂時間，而提問則占用時間較少，是互動經常采用和一堂課多次用到的方式；在學生情況上，要充分考慮學生的知識水平和能力差異，對于難度較小的互動問題，互動的方式要盡可能讓所有的學生都參與；對難度較大的問題，則可適當縮小互動范圍，以便按時完成課堂教學任務。

[責任編輯 李經普]