試論小學語文教學中小組合作學習的組織與調控

葉麗燕

【摘要】小組合作學習的有效組織與調控，能夠在小學語文教學水平的提升中發揮巨大的作用。本文主要針對小學語文教學中小組合作學習發展中存在問題的基礎上，提出了有效的解決對策。

【關鍵詞】小學語文教學 小組合作 組織 調控

引言：小組合作學習模式顛覆了傳統的教學模式，其進一步突出了學生的主體性，將課堂轉變為學生共同學習、交流以及進步的重要平臺，是一種先進的教學方法。不過，在該種教學模式開展中，也出現了一系列有待完善的問題，急需進行完善。基于此，本文對相關的內容進行了探討。

一、小學語文教學中小組合作學習發展問題分析

1、合作小組編排問題

科學的小組編排是小學語文教學中合作學習順利開展的基本保障，但是很多小學語文教師在進行合作小組編排時，都忽略了學生的語文學習基礎、學習能力以及學習態度等影響因素，而是簡單地按照學生座位進行小組劃分，這樣隨機編排的小組，很容易導致小組成員意見不統一，無法相互配合完成合作學習目標，而且也無法促進各成員取長補短，影響整體學習效率，甚至會適得其反，導致學生對小組合作學習產生厭倦心理。因此，教師在小組編排時，需要關注學生個人的學習基礎和學習能力，還要考慮同學關系問題，營造和諧融洽的小組合作學習氛圍，促進合作小組成員之間取長補短，提高語文教學整體效率。

2、小組合作角色定位問題

小組合作學習強調的是學生的主體學習地位，然而大部分小學語文教師仍然擺脫不了傳統教學理念，在應試教育大環境下，課堂教學還是以知識灌輸為主，學生是小組合作學習及語文知識的被動接受者，沒有引導學生積極參與到小組合作學習中去，更沒有預留足夠的時間和空間讓小組成員之間進行交流探索。而且，很多語文教師，在小組合作學習中還會過分強調教師的指導性，以教師作為語文教學主體，甚至干涉學生的思維意識，打斷小組成員的正常交流，把自己的思維模式強加給學生，這種錯誤的角色定位，嚴重阻礙了小組合作學習的順利開展，也影響到合作學習的質量。

3、小組合作學習內容問題

小組合作學習內容是合作開展的主線，但是在小學語文教學中組織的很多小組合作學習都過于形式化，沒有明確合作學習的內容和目標，只是片面強調小組成員之間共同探討學習，放任學生去自主交流學習，盡管突出了學生的課堂主體地位，但是卻缺乏一個合理的問題主線引導，很容易偏離小組合作學習目標計劃，不利于學生學習能力的鞏固和強化，甚至浪費寶貴的課堂教學時間，影響語文課堂教學效率。

4、小組合作學習評價問題

小學語文教學中小組合作學習評價方面問題主要是評價體系不健全，一方面表現為小組合作學習評價內容單一，很多教師主要按照小組成員舉手回答問題的次數來就合作學習的活躍程度做出評價，沒有就小組成員合作學習的配合程度、學習過程、學習效果進行綜合評價，進而無法反饋合作學習問題，也不利于語文教學中小組合作學習質量的不斷改善。另一方面，很多教師評價小組合作學習對象比較片面，對表現比較突出的學生評價比較有針對性，忽略了小組整體成員的評價，而且還可能導致評價結果不適應整體小組合作學習，難以反應學生整體真實的學習情況。

二、小學語文教學中小組合作學習的合理組織與調控

1、合理編排合作學習小組

小學語文教師在編排合作學習小組之前，需要全面了解學生的學習情況、性格特征等，可以嘗試按照差異化分組，將不同學習水平的學生集中到一個小組，并促進學習優秀者帶動后進生。而且要合理控制小組成員數量，通常以六人左右為一組，便于溝通交流，也便于學習意見統一匯總，還有利于活躍小組合作氛圍，為每位小組成員提供發言機會，集思廣益，從不同角度去分析探討合作學習內容，提高合作學習整體效率。

2、科學地把握自身的角色定位

在小學語文教學中教師應該充分明確自身在合作學習中的定位，也即是學習的組織者、合作者以及引導者。同時還應該充分發揮自身在合作學習中的主導作用，要深刻明白該種模式不僅不會限制學生的主觀能動性的發揮，而且還能夠更加促進其主體作用的發揮。因此，在具體的教學過程中，教師首先應該在有效調控班級紀律的基礎上，為學生提供一個良好的學習環境，同時對學生在學習過程中所出現的問題進行及時而有效的引導，從而為學生指引正確的學習方向，進而增強學習的實效性。

3、明確小組合作學習目標內容

針對當前很多小學語文教學中小組學習缺乏明確的目標和內容這一問題，需要教師在開展小組學習模式之前，就應該制定明確的目標與內容。結合學生的實際情況選擇合適的問題作為切入點，以鞏固和強化學生的語文能力，只有這樣，才能進一步提升小組學習的效果，增強小學語文的課堂教學質量。

4、完善小組合作學習評價體系

教師還應該對小學學習進行科學合理的評價，以構建完善的評價體系，具體來說，首先，教師應該認識到學生的差異性，根據他們的知識基礎與能力的不同來制定與之相適應的評價標準。如果教師發現學生只要能夠在原因的基礎上有所進步，就應該及時給予充分的肯定，從而使得學生獲取到成功的體驗；其次，在評價過程中也不能過分重視結果，而忽視了過程，應該過程與結果同樣重視，采用多元化的評價方式，還可以在其中輔助不同的獎勵激勵方式，以進一步增強小組學習的評價體系作用。

結語：

總之，雖然小組合作學習已經在小學語文教學中發揮了重要的作用，但是不可否認的是，在實踐中還暴露了一系列問題，只有對這些問題進行有效的解決，才能夠進一步促進小學語文教學水平的提升。

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