以問促學(xué)，提升能力

張桂雄

【摘要】 現(xiàn)在新課改要求教師在課堂教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，要讓學(xué)生在真實的問題情境中進行探究學(xué)習(xí)，因此作為信息技術(shù)教師，我們要認真研究教材，精心設(shè)計每一堂課，并且還要精心設(shè)計每一個問題，讓學(xué)生在問題中掌握信息技術(shù)，鍛煉探究問題、解決問題的能力，并為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識提供必需的情景。

【關(guān)鍵詞】 問題情境 初中信息技術(shù) 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-095-01

在新課改和素質(zhì)教育的背景下，初中信息技術(shù)教師在授課時都注重課堂設(shè)問，但如何創(chuàng)設(shè)有意義的設(shè)問情境，如何實施有效的課堂提問，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。就此問題筆者談?wù)劥譁\的認識。

1.目前初中信息技術(shù)課堂提問中存在的主要問題

1.1課堂提問重數(shù)量輕質(zhì)量

為了活躍課堂氣氛，很多教師會采用問題式教學(xué)方式，某些信息技術(shù)課堂上就出現(xiàn)了以問代講、以問代練、以問代評的現(xiàn)象，表面看課堂氣氛非常活躍，但過猶不及。過多的問題會讓學(xué)生思維疲勞，影響教學(xué)效果，如果設(shè)問缺乏深度和廣度，浮于表面，也影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.2提問過分追求趣味、缺乏思維的深度

課堂問題的趣味性固然重要，但課堂教學(xué)的終極目標是使學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力。教師提出的問題過分強調(diào)趣味性以及情境設(shè)計的特色性，但與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠，缺乏思維深度等都不會引發(fā)學(xué)生積極而又持續(xù)的思考，更不會取得良好的教學(xué)效果。

1.3提問過分重視虛擬情境忽略了學(xué)生的真實感受

在上課的過程中，為了突出問題的典型性，教師往往設(shè)計一些虛擬的問題，問題的情境與學(xué)生的生活實際相距甚遠，小學(xué)生往往無法理解，在問題的探討中有時也忽視了學(xué)生的過程參與，學(xué)生得不到真實的體驗。

2. 如何開展有效的初中信息技術(shù)課堂提問活動

課堂設(shè)問作為活躍和推進信息技術(shù)課的主要形式，就必須結(jié)合當前新的課程改革進行新的探索——既要探索教師設(shè)問的藝術(shù)，更應(yīng)探索學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的藝術(shù)。

2.1在學(xué)生產(chǎn)生疑問時提出問題，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)

很多初中生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時候往往流于表面，他們只會用信息技術(shù)去處理固定的問題，而不會創(chuàng)造性地去開發(fā)信息技術(shù)的新用途，不會透過現(xiàn)象深入地去看待問題，但這也是他們產(chǎn)生疑惑的根源。所以教師應(yīng)該及時抓住這個疑惑，讓他們自己動手，帶領(lǐng)他們深入進奇妙的技術(shù)世界里去。

2.2充分利用生活情境，讓學(xué)生明確問題的出處

初中生的生活經(jīng)驗不足，他們的形象思維遠遠強于抽象思維，因此在設(shè)置問題情境的時候我們一定要從其現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，從其認知水平出發(fā)，選取生活中的情境進行教學(xué)，這樣才能夠起到多快好省的目的，為構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂提供了基礎(chǔ)。

2.3設(shè)立最有效的問題情境，提高信息技術(shù)課堂效率

我曾經(jīng)做過一個調(diào)查，在給學(xué)生上課的時候，教師提出的問題如果依托于一定的情景和不依托情景或有什么區(qū)別，另外依托于一般的情景，和依托于做直接有效的情景又有什么區(qū)別。

從上表我們可以看出，在提出問題時若依托于一定的問題情境，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會比較好，如果選取的這個問題情境特別典型并且特別適合學(xué)生的話，那學(xué)習(xí)的效果會成倍的增加，因此在教學(xué)過程中，我們要精心研究教學(xué)，要精心設(shè)計我們的每一個問題，并且這每一個問題都從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，既做到典型性，有做到有趣性。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會有顯著的提高。比如在講述Excel的時候，很多學(xué)生感覺Excel不好學(xué)，學(xué)了也沒有什么用處，自己根本就用不到做這么多的表格。并且簡單的表格自己用紙也能畫出來，哪用得著這么麻煩。這個時候正好是班里要開運動會，需要統(tǒng)計班內(nèi)的每個同學(xué)的身高和體重，還要記錄每個同學(xué)的成績。因此我專門依托這個情境給學(xué)生布置了一個小任務(wù)，就是將這些數(shù)據(jù)記錄下來。學(xué)生本來一開始使用紙和筆進行記錄，但是工作量很大，并且一有點小錯誤更改起來也很麻煩，因此他們開始用學(xué)到的Excel設(shè)計表格進行記錄。為了更好的使用Excel，他們經(jīng)常湊在一起進行自主探究，并且學(xué)生也經(jīng)常詢問我一些有關(guān)Excel的操作技巧和技術(shù)性難題。

通過這個問題情境的設(shè)置，我感覺在平時的教學(xué)中就應(yīng)該從學(xué)生的需求入手，從學(xué)生的興趣入手，進行問題情境設(shè)計，以實現(xiàn)高效課堂為主要目的，以促進學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成為基本出發(fā)點，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3. 結(jié)語

總之，作為初中信息技術(shù)教師要重視在新課改革背景下的課堂設(shè)問的情境研究，在課堂上既要精心設(shè)置問題的情境，更應(yīng)注重探索如何讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生不僅掌握了的知識、培養(yǎng)了能力，而且養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性，真正體現(xiàn)了新課改的要求。

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