初中數(shù)學(xué)中如何聯(lián)系生活實(shí)踐

李家佑

摘 要：初中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識不僅來自于課堂，也來自于實(shí)際生活，作為初中數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，不僅能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)善于從生活中挖掘數(shù)學(xué)素材，通過聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而從心理上接納數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的求知欲和親切感，逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；生活實(shí)踐；初中數(shù)學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-222-01

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的延伸，并為高中數(shù)學(xué)打下了基礎(chǔ)，所以其重要性自然不言而喻。學(xué)生應(yīng)該是整個(gè)課堂教學(xué)的中心，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)理論知識還應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合，才能夠真正體現(xiàn)出理論知識的作用和意義所在。這也就是說，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。然而就現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師通常將自己作為整個(gè)課堂的主人，只注重講述教材內(nèi)容，而不注意和學(xué)生就相關(guān)知識展開討論，使得學(xué)生只能被動(dòng)接受，這樣就大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，不利于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。那么在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中我們該如何聯(lián)系生活實(shí)踐呢？結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，下面淺談下自己的體會。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)相應(yīng)問題情境

理論應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合，這一原理同樣也適用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)。要是教師一味地局限于書本內(nèi)容進(jìn)行講述，很有可能會使得學(xué)生不知道該怎樣運(yùn)用這些所學(xué)知識。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是要將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣一來就使得這一目的流于形式。教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度看待問題，將生活中一些和數(shù)學(xué)相關(guān)的故事引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際之間的聯(lián)系，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，我們在進(jìn)行人教版初中數(shù)學(xué)八年級（上冊）第二單元“軸對稱圖形”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)該從學(xué)生感興趣或者感到熟悉的生活情境入手，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)問題情境。生活中，學(xué)生可以見到很多軸對稱圖形，比如翩翩起舞的蝴蝶。教師應(yīng)該利用PPT課件向?qū)W生展示和蝴蝶相關(guān)的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生對蝴蝶的動(dòng)作進(jìn)行觀察。然后，教師再針對剛才學(xué)生的觀察，提出“你們可以從里面發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)概念”的問題。這時(shí)候，學(xué)生就會意識到這就是他們即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。然后，教師就引入軸對稱的概念，即“沿著某一條直線折疊一個(gè)圖形，要是其可以跟另一個(gè)圖形完全重合，則這兩個(gè)圖形就是軸對稱圖形”。通過這樣的方式，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)生活實(shí)際和數(shù)學(xué)知識的關(guān)系，從而在學(xué)習(xí)中主動(dòng)將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系周邊事物，加深自己對數(shù)學(xué)知識的理解。

二、生活中尋找數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

初中階段的學(xué)生都是14、15歲的年齡，活潑好動(dòng)是他們的天性。若依靠單一的傳授課本知識，讓學(xué)生感到很枯燥乏味無趣，甚至缺乏對數(shù)學(xué)的興趣，從而厭倦數(shù)學(xué)。若能圍繞學(xué)生的活動(dòng)來展開課堂教學(xué)，由學(xué)生身邊的事產(chǎn)生一種情感上的親切度與感召力，可使學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而大大豐富數(shù)學(xué)課堂。把學(xué)生引向“綜合社會實(shí)踐活動(dòng)”，引向開放情境中的探索，引向從動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)中掌握知識，提高理解能力。

在教學(xué)實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)是“一一對應(yīng)”的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生從生活中尋找實(shí)例，諸如“汽車與牌號”、“人與指紋”、“國家與國旗”“姓名與身份證號碼”等，其中有一位學(xué)生列舉了“人與生日”的例子，經(jīng)過一番討論、探究，他們發(fā)現(xiàn)“人與生日”不是一一對應(yīng)的關(guān)系，因?yàn)橥惶焐盏娜撕芏唷Ｔ诮虒W(xué)“軸對稱圖形”時(shí)，不同的學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行軸對稱圖形的設(shè)計(jì)，有很多學(xué)生想到了我們中國民間的剪紙——先將紙對折，在折痕的一邊剪下一幅圖案，打開即得一個(gè)軸對稱圖形；有的同學(xué)想到了做墨跡——取一張質(zhì)地較軟、吸水性較好的紙，在紙的一側(cè)滴上一滴墨水，將紙打開并鋪平，所得的圖形就是軸對稱圖形；同時(shí)又有同學(xué)想到了針刺——將一張紙對折，拿起自己手上的圓規(guī)當(dāng)作針，在紙上戳出一個(gè)漂亮的圖案，然后將紙打開得到的也是一個(gè)軸對稱圖形；……。由此而知，不同的學(xué)生有著不同的生活背景和生活閱歷，對知識的理解和把握也不同。通過學(xué)生之間的相互交流，實(shí)現(xiàn)他們對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的理解和認(rèn)識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源。這樣的場景有利于師生雙方在教學(xué)過程中的專注投入，使數(shù)學(xué)課堂更豐富、更顯張力，能更順利地進(jìn)行課堂教學(xué)中的師生交流和生生交流。如果引入的生活情景有趣或是大家都感興趣的熱點(diǎn)，其產(chǎn)生的效果更好。一般情況下，社會生活中關(guān)注的新聞熱點(diǎn)和重大事件、有趣的經(jīng)歷及發(fā)生在身邊的生活趣事等等都是可以采用的材料。

三、到生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)既然是從生活中來的，就應(yīng)該還原生活，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，從而真在的掌握數(shù)學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，才會產(chǎn)生終生學(xué)習(xí)的愿望。比如在學(xué)了《相似三角形》后，教師可以組織學(xué)生去測量旗桿、樹木、房子等等不太容易直接測量的物體的高度。這個(gè)過程可以分三個(gè)階段：第一階段：制定方案。測量前可以先分好小組，然后以小組為單位利用所學(xué)過的知識設(shè)計(jì)測量方案，然后討論方案的可行性，并標(biāo)好要測量的數(shù)據(jù)和準(zhǔn)備好測量所要用到的工具。第二階段：驗(yàn)證方案。上課時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生到室外，以預(yù)先安排好的方案進(jìn)行驗(yàn)證，這時(shí)仍以第一階段分好的小組進(jìn)行，教師可以在旁指導(dǎo)數(shù)據(jù)的收集。第三階段：歸納、小結(jié)。這個(gè)階段教師可以把學(xué)生對方案驗(yàn)證的結(jié)果做一個(gè)評述，可以讓每個(gè)小組把自己方案和可行性做一個(gè)介紹。這里要以數(shù)學(xué)圖形的形式表達(dá)，并要用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理論說明。學(xué)生想到的方案有：利用同一時(shí)刻人長與人影的比，等于樹高與樹影的比，量得人、人影、樹影的長求出樹高；利用標(biāo)桿；利用鏡面反射原理；利用教學(xué)用的三角尺等等。學(xué)生在這個(gè)過程既體會到了成功樂趣，同時(shí)的嘗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭，從內(nèi)心深處喜愛數(shù)學(xué)、想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這不正是我們的教學(xué)目的嗎？讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識，變被動(dòng)為主動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這也是新課標(biāo)的要求。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，教師要善于應(yīng)用生活中的素材，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，做到數(shù)學(xué)從生活中來，再應(yīng)用到生活中去。