高中政治“情景探究”教學(xué)法的探索實踐

尤俊濤

【摘 要】在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)主動性不強。而采用“情景探究教學(xué)”能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在情景探究教學(xué)過程中，教者創(chuàng)設(shè)相應(yīng)具體、生動的場景，激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗，進而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀得以發(fā)展的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】情景探究；思想政治；高中教學(xué)

一、情景探究教學(xué)法的迫切性

1.國家教育方針政策。教育部《普通高中思想政治課程標準》中對《思想政治》的學(xué)科“使命”做出規(guī)定：思想政治課教學(xué)須緊密聯(lián)系筆者國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實際，與時俱進地充實和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，分析和探討政治、經(jīng)濟、文化生活中的實際問題，做到理論與實踐具體的統(tǒng)一，做到學(xué)以致用，增強學(xué)生的實踐能力。

2.傳統(tǒng)教法之比較。新課程改革不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的老師講授、滿堂灌，學(xué)生被動接受的教學(xué)忽視學(xué)生的主體地位，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，阻礙教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。而情景教學(xué)法從高中生的現(xiàn)狀、社會實情出發(fā)，重視學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生積極主動性，將成為新課改背景下思想政治教學(xué)的有效方法。

3.考察方式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)階段，各類政治試卷中都呈現(xiàn)出共同點：從生活中取材，結(jié)合學(xué)科知識，設(shè)置相應(yīng)的情景化問題，強調(diào)對學(xué)生能力的檢查。充分體現(xiàn)了以能力立意，考查學(xué)生對所學(xué)課程基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握以及綜合運用所學(xué)知識分析并解決實際問題能力的命題思想。

鑒于此，運用情景探究教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生思考，來提高學(xué)生用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力，幫助學(xué)生樹立實踐和創(chuàng)新的理念，提高思想政治課教學(xué)的實效性尤為迫切！

二、情景探究教學(xué)法的內(nèi)在要求

情景探究，其內(nèi)在要求應(yīng)體現(xiàn)在兩個層面：情景與探究。情景即情景的創(chuàng)設(shè)，探究即問題的設(shè)置。因此在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該圍繞這兩個層面展開。

1.情景的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標，研究教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重、難點。并了解學(xué)生的興趣所在和情感體驗，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)、適合學(xué)生的教學(xué)情景。情景創(chuàng)設(shè)的途徑亦可多種：實物展示，學(xué)習(xí)“揭開貨幣的神秘面紗”時，展示筆者國不同時期貨幣實物，給學(xué)生以直觀體驗；生活體驗，把學(xué)生帶入生活，帶入社會，讓學(xué)生在生活體驗中感悟知識，學(xué)習(xí)“股票：高風(fēng)險、高收益”時，通過當堂展示證券交易系統(tǒng)，讓學(xué)生自主判斷并選擇相應(yīng)股票，體會股票的高風(fēng)險、高收益；視頻呈現(xiàn)，借助視頻展示具體材料，學(xué)生身處其中，有思考有感悟，獲得豐富的知識、情感體驗，學(xué)習(xí)“人生價值的實現(xiàn)與創(chuàng)造”時，借助視頻展示“白芳禮老人事跡”，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而事半功倍。

2.問題的設(shè)置。情景的創(chuàng)設(shè)要得當，更要用得充分。因此，圍繞情景材料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題更顯重要！首先，問題的設(shè)計要遵循“層層遞進”原則，啟發(fā)式設(shè)問；其次，問題的設(shè)計要注重質(zhì)、量，注重教學(xué)實效；再次，問題的設(shè)計要有廣度，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，運用不同的知識去分析理解同一個情景材料。

三、情景探究教學(xué)法的具體運用

1.激趣導(dǎo)入，激活氛圍。運用情景探究教學(xué)法能將理論的教學(xué)內(nèi)容活化起來，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生理解。學(xué)習(xí)“實踐是認識的基礎(chǔ)”時，筆者預(yù)先設(shè)置情景：網(wǎng)上有傳言“曼妥思薄荷糖與可樂不能同時食用，否則后果很嚴重”，這個說法是真的嗎？于是，筆者當堂將準備好的曼妥思糖放入可樂瓶中，隨即產(chǎn)生劇烈反應(yīng)，大量可樂從瓶中噴射而出。面對這樣一個活生生的實驗場景學(xué)生完全融入情景之中，興趣盎然！熱情澎湃地圍繞教師精心設(shè)置的問題展開了激烈討論，筆者適時加以引導(dǎo)，使學(xué)生認識到：任何認識都是來自于實踐、認識的正確與否都必須經(jīng)由實踐的檢驗。進而開始了“實踐是認識的基礎(chǔ)”新課的教學(xué)。

2.貫穿課堂，一氣呵成。深入研究教材，精心創(chuàng)設(shè)情景，用心設(shè)置問題，將所學(xué)知識有機結(jié)合，形成一條環(huán)環(huán)相扣問題鏈。學(xué)習(xí)“投資理財?shù)倪x擇”時，筆者設(shè)置“老陳的投資理財”一組情景：

情景一：老李建議老陳去炒股，股票是棵“搖錢樹”，能大賺一筆。設(shè)置問題：股票是“搖錢樹”嗎？老李的說法靠譜兒嗎？引出：股票的性質(zhì)、特診和股票投資的特點。

情景二：老張推薦老陳投資債券。設(shè)置問題：老張推薦的這種“比較安全”的投資方式是什么？這種投資方式有什么樣的特點？跟老李推薦的投資方式相比較有何異同？引出：穩(wěn)健的債券投資。

情景三：老趙提醒老陳購買保險。設(shè)置問題：購買保險真有老趙說的這么好？老趙買的保險屬于哪一類保險？指向：商業(yè)保險是規(guī)避風(fēng)險的投資。

情景四：請結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，幫老陳設(shè)計一份理財方案，明確投資理財原則。學(xué)以致用，既幫助學(xué)生樹立投資理財意識，同時也強化了學(xué)生的風(fēng)險意識。

3.情感、態(tài)度與價值觀的提升。思想政治教學(xué)，不僅是學(xué)生知識的掌握、能力的提高，更重要的是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。關(guān)鍵節(jié)點的情景探究有助于學(xué)生情感的深化、道德的升華。在“人生價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”學(xué)習(xí)中，為突出“人生價值的實現(xiàn)”教學(xué)重點，筆者運用多媒體，展示了“白芳禮老人事跡”。在視頻展示過程中，學(xué)生眼中淚光頻現(xiàn)，為白芳禮老人的事跡深深地打動了，從而使學(xué)生在“潤物細無聲”中，實現(xiàn)了道德情感的提升，真正實現(xiàn)了思想政治教學(xué)的三維目標！

四、情景探究教學(xué)法的實踐體悟

1.教師自身的教學(xué)理念急需轉(zhuǎn)變。鑒于當前的高考政策、考察方式，教師更多地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教育教學(xué)過程某種程度上抱有一種功利主義。長期的教育教學(xué)過程中已使教師為中心的教學(xué)觀念內(nèi)化于心、外化于行，這已經(jīng)與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求、新課程改革的理念相悖，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體地位迫在眉睫。

2.情景探究教學(xué)對教師的要求更高，需要教師在課前投入大量的時間和精力，充分準備，研究教材、了解學(xué)生、創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計問題，十分精力中，七分是課前準備。因此，僅憑教師個人的努力收效甚微且難以持久。為此，以備課組、教研組為單位，發(fā)揮團隊的協(xié)作尤為重要！