應用型本科電子類課程多元考核改革探究

摘 要：課程多元化考核是提高應用型人才培養質量的重要舉措之一。在進行了四個學期的電子類課程多元考核改革之后，從電子類課程考核的思路、認識、做法、經驗等幾個方面，對這個主題進行了深入研究，并且以高頻電子線路課程考核方案實施過程為例，進一步證明了以考核改革為牽引，培養學生自主學習和實踐能力，深化教育教學觀念是必不可少的。

關鍵詞：電子類專業；多元化考核改革；考核方案；評價體系

教育改革是永恒的主題，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出改革教學方法和考核方式的任務和措施，要求改革考試考核內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”的積弊。

針對傳統教育教學理念重教輕學、重理論輕實踐、考核方式單一、考試后的分析反饋不足、大學生實踐能力和創新創業能力不強等問題，本科院校提出要以培養應用型人才為目標，促進課程、教材、教學方法、教學手段的改革，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。[1 ]

一、課程多元化考核改革的思路

1.以考核改革構建學生為主的“教與學”模式

在考核方式改革中，要以培養學生的知識應用能力和創新素質為導向，構建多元考核方式，學習借鑒國內外先進教育教學理念，注重對學生學習的過程性評價。

以學生為中心，加強教學過程中的師生互動，充分發揮學生學習的主體性和主動性。[2 ]為了提高學習質量，可推行平時考核制度，使學生的平時成績占到總評成績的60%。平時成績采取課堂練習、作業、讀書筆記、學習表現、小論文、社會實踐報告、課堂演講、實踐操作等形式，合理分配考核權重，對學生進行綜合的考核評價。這種辦法能激勵學生參與到課程的平時學習過程中，有利于學生自主學習習慣的養成。

2.改革考核內容，合理分配考核權重

合理設置考核內容、分配考核權重，是考核改革有成效的基本前提。建議課程考核成績比例為：60%平時成績+40%期末卷面成績。平時成績根據課程特點由3～5個部分組成，采取“N+2”模式，其中“2”是指學生課堂出勤和課后作業兩項考核形式，“N”則采用課堂練習、讀書筆記、課堂綜合表現、小論文、課堂演講等考核形式。

平時成績考核權重要設置合理，如出勤占10%，課堂綜合表現占15%，作業完成情況占15%，階段性測驗占20%等。[3 ]

3.制訂詳細的評分標準，保證考核的合理性和可操作性

平時成績組成及權重分布由任課教師或教研室確定，制訂詳細的考核改革方案及實施細則，對考核的每項條例制訂詳細的評分標準，注重考評學生的學習、實踐、科研、創新等多方面素質，全面科學評價學生的學習狀況和綜合素質，使得每項給分都有理可循、有據可依，提高考核方案的可操作性。

4.構建課程考核質量監控與評價體系

做好課程考核改革的根本方法就是評估與反饋，通過嚴格的評估做好過程、結果管理。

在課程進行過程中，師生隨時溝通，發現問題，解決問題，修訂考核方案。考試結束不意味著學生本門課程學習的終結，通過考試分析，學生可發現自己在學習中存在的問題，教師可發現學生在知識體系、實踐動手能力、綜合素質方面的情況，總結經驗、研討問題、糾正偏差，尋求更好的考核改革方式。[4 ]

二、高頻電子線路課程考核改革方案

高頻電子線路課程是電子信息工程專業的核心課之一。課程改革方案注重提高學生解決實際問題的能力，培養學生嚴謹、規范、理論聯系實踐的科學態度。通過本課程的學習，使學生掌握高頻電子電路的基本概念、基本原理和基本分析方法，培養學生分析問題和解決問題的能力，并通過實驗和實例提高學生的基本技能，強化實際應用能力，為進一步學習無線通信專業知識打下基礎。

三、其他考核方式

1.課堂Presentation考核

增加課堂Presentation考核環節，主要基于以下兩點考慮：讓學生不再拘泥于課本知識，去關注該行業的新技術及發展趨勢；大三學生面臨畢業找工作及考研，鍛煉學生的演講能力及克服怯場心理。將學生分為四人一組，每組學生可以選取專業前沿技術或者是感興趣的專業知識點準備，每節課前10分鐘進行演講。具體的評價部分包括：選題8分、內容12分、演講4分、效果6分。課堂Presentation評價表如表2所示。

2.BOPPPS微課設計考核

微課設計內容為通信過程中的常見效應：波導效應、乒乓效應、孤島效應、多普勒效應、記憶效應、呼吸效應、多徑效應、遠近效應等。通過對這些效應的準備講解，一方面提高學生的知識準備能力、PPT制作能力、講解能力，另一方面也讓班里其他學生認識并且理解這些通信效應。

微課設計具體的評價部分包括：微課教案設計20分，微課展示環節10分。具體微課設計評分細則如表3所示。

將課程總成績分成若干個考核項目，學生的學習過程中始終穿插著考核的過程，明顯提高了學生對課程學習的重視程度，促使學生關注課程學習的每一個細節，對提高學生自主學習能力有很大的幫助，而且顯著提高了課堂時間利用率，使學生能夠達到高效率的學習；除實踐能力明顯提高外，與實踐相關的理論知識的掌握程度也明顯提高。

多元化的考核方法，是適應應用型大學本科教育的較好的考核模式，其“過程考核”的理念、課程考核項目設置、考核評估與反饋等是課程考核改革成功的關鍵。

參考文獻：

[1]韓紅建.基于創新理念的應用型創新人才培養體系研究[J].教育探索，2013（5）.

[2]宋斌.主體性教學理念下的數學三環教學法研究[J].學科教學：數學，2007.

[3]姚雷.高職《國際貿易實務》課程考核方式改革的探索[J]. 管理學家，2014（9）.

[4]陶燕麗.芻議高?！吨袊乩怼氛n程考核方式改革[J].長春師范學院學報：自然科學版，2009（3）.

注：項目名稱：新升本科院校電子信息類，專業課程改革的探索，項目編號：JYYB201411，項目主持人：邱炎兒，所在單位：呂梁學院物理系；項目類別：教學綜合改革。

作者簡介：李娟娟，女，就職于呂梁學院，北京郵電大學工程碩士，主要研究領域為物聯網下的智能家居、寬帶網。