高中生物教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策

劉映雪

摘 要：高中生物教師要把探究性學(xué)習(xí)引入高中生物教學(xué)，引發(fā)學(xué)生積極思考，開(kāi)啟學(xué)生智慧。從探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及原因、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略兩個(gè)方面探討了高中生物教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；實(shí)驗(yàn)；小組討論

探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的熱點(diǎn)，高中生物教師要把探究性學(xué)習(xí)引入高中生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，喚起學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生積極思考，開(kāi)啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生思維，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及原因

1.教師能力不足，對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不深刻

教師對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不深刻。有些教師認(rèn)為，對(duì)生物學(xué)科有興趣的學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能引發(fā)學(xué)生思考，提高生物學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)；而對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只是探究活動(dòng)中的旁觀者，探究學(xué)習(xí)只是看熱鬧。教師擔(dān)心探究性學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化。探究活動(dòng)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，許多教師心有余而力不足。一些教師對(duì)生物課改把握不透，盲目組織探究性活動(dòng)，探究目的不明確，探究結(jié)果知識(shí)化，不能充分激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時(shí)間少、空間小

高中生物教學(xué)課時(shí)少，任務(wù)重，知識(shí)點(diǎn)密集，生物知識(shí)教學(xué)占用了大多數(shù)教學(xué)時(shí)間，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間安排探究活動(dòng)。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)知識(shí)講授和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的課時(shí)分配是五比一。但一些高中生物教師知識(shí)性教學(xué)量過(guò)大，難以完成以學(xué)生為主體的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究的空間狹窄。同時(shí)，考試制度制約著探究性學(xué)習(xí)，剝奪了探究性教學(xué)的時(shí)間。

3.實(shí)驗(yàn)條件不完善

一些學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件差，缺乏基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，課程標(biāo)準(zhǔn)要求的驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成。個(gè)別地方存在著在黑板上畫實(shí)驗(yàn)、教師口頭講實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，一些學(xué)校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)員，探究性實(shí)驗(yàn)完全由教師準(zhǔn)備，教師難以應(yīng)對(duì)繁重的工作量，不得不放棄一些難度較大的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

二、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)有效的探究教學(xué)情境

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生以科學(xué)研究的形式學(xué)習(xí)知識(shí)，在探究過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。高中生物教師要依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的探究教學(xué)情境，提供給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。組織學(xué)生開(kāi)展生物活動(dòng)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。生物課堂環(huán)境具有一定的局限性，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，尋找與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系的切入點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生感受到生物就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、玩中用。例如，有關(guān)細(xì)菌的教學(xué)，教師以腐爛的蘋果為例，向?qū)W生提出問(wèn)題：“蘋果好端端地放在果盤里，為什么會(huì)腐爛？”“腐爛的蘋果還能不能吃？”“怎樣防止蘋果繼續(xù)腐爛？”真實(shí)的課堂情境，吸引了學(xué)生的注意力，富有啟發(fā)性的問(wèn)題抓住了學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生積極思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)

生物實(shí)驗(yàn)是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的有效方式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、創(chuàng)新能力，提高生物素養(yǎng)，高中學(xué)生已掌握了一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，具備了一定的實(shí)驗(yàn)技能，教師可要求學(xué)生積極動(dòng)手操作完成實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。結(jié)合教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、安排和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法，提高科學(xué)研究能力。例如，探究“溫度與pH值對(duì)酶活性的影響”教學(xué)，在學(xué)生了解了酶的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“影響酶的活性的因素是什么？”在學(xué)生總結(jié)出影響酶活性的兩個(gè)因素（溫度與pH值）后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)通過(guò)單因素變量的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（在一定溫度下，改變pH值；在一定pH值下，改變溫度），引導(dǎo)學(xué)生觀察與探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到結(jié)論。學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，感受到探究的快樂(lè)，加深了對(duì)知識(shí)的理解，掌握了科學(xué)研究的方法。

3.開(kāi)展小組討論

在高中生物課堂上營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)小組討論探究生物問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能，提升了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作能力。例如，“生物與環(huán)境”的教學(xué)，教師鼓勵(lì)學(xué)生多層次、多角度地探究生物問(wèn)題：“臭氧層為什么集中于南極上空？”“為什么會(huì)產(chǎn)生臭氧層空洞？”“怎樣彌補(bǔ)臭氧層空洞？”“臭氧層空洞與綠葉植物有什么聯(lián)系？”“綠葉植物為什么能夠釋放氧氣？”讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論，開(kāi)闊了視野，提升了學(xué)生收集整理信息的能力。

總之，高中生物新教材增加了一些探究性內(nèi)容，給學(xué)生提供了豐富的探究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。高中生物教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽的嘗試，但由于一些客觀因素，探究性學(xué)習(xí)過(guò)程遇到了一些困難。因此，高中生物教師要精心設(shè)計(jì)生物探究方案，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的形成過(guò)程，打造精彩的生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衛(wèi)華.新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)初探[J].考試周刊，2011（6）.

[2]董堯.新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)的研究[J].新課程，2011（5）.

編輯 趙飛飛