情境教學法在初中英語教學中的應用

帥玲

摘 要：情境教學主要是借助音樂、各類物品、語言等道具創(chuàng)設出模擬化的場景，在教學中能夠提升學生的興趣和學習效率。介紹情境教學的內(nèi)涵，深入研究其方法的應用過程，為提升初中英語教學效率提供理論參考。

關鍵詞：情境教學；初中英語；教學素養(yǎng)

在初中英語教學的推進中，教師為了適應英語學科的特點，運用特定的語言基礎，聯(lián)系生活環(huán)境，根據(jù)教材內(nèi)容和語言學習模塊，讓學生靈活、快速地接受英語知識，并激發(fā)學生的學習興趣。這其中情境教學法具有舉足輕重的地位，從而逐步進入到人們的視線中。

一、情境教學法的概述

情境教學法主要是口語以及書面語的結(jié)合應用。在社會交際活動中以及初中新課程改革中，其地位和作用非比尋常。初中教材的逐步改進，很多聽說讀寫教學融入教學中，這些內(nèi)容和生活實際聯(lián)系緊密。情境教學將英語實用性表現(xiàn)得淋漓盡致。英語的學習就是為了應用，所以給學生創(chuàng)設個性化的學習環(huán)境，幫助學生理解英語知識，教師在教學過程中提供背景知識，學生應在教師的指引下，翻閱資料、上網(wǎng)查找或討論，對要學習的句型和單詞有初步的了解。比如，涉及去飯店就餐的相關內(nèi)容時，教師可以給學生設置有關西方就餐禮儀的教學內(nèi)容，讓學生課下有意識地收集一些資料，像就餐順序、就餐座次和注意事項等，學生在收集過程中不但強化知識，更能主動去思考和探尋中西方文化的異同，讓學生愿意主動去學習。

二、情境教學法的具體應用

1.實用情境教學法的引入

在初中英語教學過程中，教師習慣運用具體的人或事物實行教學活動，聯(lián)系教材知識以及具體的實物，能激發(fā)學生的學習思維，避免中英互譯教學法的出現(xiàn)。初中學生認知能力剛剛形成，獨立的認知觀還較弱，但是模擬能力比較強，對于形象化以及具體化內(nèi)容感知很強烈。教師借助實際事物開展教學活動，不但能夠活躍課堂教學氣氛，讓學生理解和學習相關知識，而且能推動教學活動的高效性。例如，教師在教授學生理解in the front of和in front of的區(qū)別時，先對學生提問：“where is me？”當學生回答：“You are in the classroom.”后，教師可以先說：“Great，I am in the front of classroom.”接下來，再對學生進行提問：“where is my office？”這時候教師可以啟發(fā)學生用“It is in front of classroom”回答，教師運用這類方法能讓學生充分理解了in the front of和in front of之間的聯(lián)系和區(qū)別，這將有效地避免學生通過中文的方法翻譯英文，培養(yǎng)學生良好的語言習慣。

2.語言環(huán)境教學法應用

為學生營造良好的學習環(huán)境對英語學習有非常大的益處，所以在課堂教學中教師需要通過課堂教學活動，為學生創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境。語言學習環(huán)境的創(chuàng)設主要要求教師在教學過程中，盡可能地融入課堂活動中。由于英語教學不同于其他教學活動，如果學生語言基礎不牢固，不能跟隨教師的上課節(jié)奏，那么在環(huán)環(huán)相扣的語言學習中，很容易被落下。長此以往，學生就將失去學習的興趣。如果教師在課堂教學中鼓勵學生多交流，運用日常的交際用語來提高學生的英語意識和思維，就會改善學生難以理解詞句的情況。例如，教學活動中教師將學生分成幾個小組，每個小組自己尋找或者編寫一段經(jīng)常運用的英語對話，通過對話的應用，讓學生盡量融入純英語教學法中。但在情境教學法中，學生對很多情境的理解比較慢，這就要教師暫緩進行，通過不斷給學生作出解釋，讓學生有充足的學習和消化時間。

三、教師應用情境教學的要點

1.提升自身的教學能力和教學素養(yǎng)

教師在教學過程中為更有效地應用情境教學法，需要具備比較高的專業(yè)知識和教學技巧。另外，教師需要和學生多溝通交流，這樣才能改善師生關系。教師了解了學生在學習過程中面臨的各類困惑，學生也敢于說出自己的學習感悟，以及學習中面臨的問題或者總結(jié)出好的學習方法。實踐證明，提升初中英語教學質(zhì)量的兩大重要保障，分別是積累豐富的教學經(jīng)驗以及創(chuàng)設活躍的課堂教學氣氛。

2.情境教學的設置要貼近學生的生活實際

部分教師不能感受到學生的內(nèi)心世界，因而不容易激發(fā)學生的學習興趣。由于初中學生性格活潑、好動，所以更喜歡一些比較新鮮的事物，對事物的見解也存在比較大差異。面對這一情況，就需要學生多和教師溝通和交流，使教師能夠想學生之所想，創(chuàng)設與學生生活實際相貼近的教學情境，這樣利于學生接受并認可。

3.教學應用要適度

教師在教學過程中需要把握好“度”，不應讓學生將全部的注意力都集中于情境教學中，反而忽視知識學習。通常情況下，教師將關注點都集中于調(diào)動學生學習興趣上，而忽略教材知識的講解，這樣容易讓教學活動本末倒置。因而，在進行情境設置的過程中，教師一定要注意把握好尺“度”，在保證收放自如的前提下，不要應用意義欠缺、價值不夠的各類情境。英語知識的傳授不僅要依靠單純、枯燥的講解來實現(xiàn)，更要讓語言使用與日常生活緊密的聯(lián)系在一起。情境教學法的應用要求教師根據(jù)教材內(nèi)容和知識模塊，安排具體的教學方法，通過情境對話、語言知識的靈活應用，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中鍛煉英語應用能力，從而在激發(fā)學生學習興趣的過中，提高學生英語學習效率。

編輯 白文娟