探究直觀教學在低年級數學教學中的應用

阮伊娜

摘 要：小學數學教學中應用直觀教學，可以豐富學生的感性認識，使抽象概念具體化，激發學生學習興趣，讓學生理解算理算法的推導過程，抽象出計算法則，促進學生思維的發展，培養發展學生的能力。對此，教師應積極探究應用直觀教學的有效方法，以使學生更好地學習數學。

關鍵詞：低年級；直觀教學；培養能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-52

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.107

小學數學知識邏輯性強，知識比較抽象，從低年級學生的認知水平、思維能力特點和生活經驗出發，在教學中必須充分應用直觀教學來豐富學生的感性認識，深化學生對數學知識的理解，活躍學生思維，激發學生興趣，讓學生較容易地領會知識，并在直觀的基礎上抽象、掌握概念和規律，培養發展學生能力。下面談談本人在教學中的幾點做法。

一、通過直觀教學使抽象概念具體化

豐富學生的感性認識，形成表象和正確的概念。在低年級教學中，由于學生的思維建立在感性認知上，因此必須通過教師的直觀演示和學生的動手操作，把抽象的數學概念用直觀事物具體化，才能深化學生對這些抽象概念的認識，形成表象進而理解和掌握。如在教學《6的認識》時，先出示插圖，引導學生認真觀察并數一數教室里有幾個小朋友（5個），門口又來了幾個小朋友（1個）？一共有幾個小朋友？如果從里往外數，教室門口的小朋友是第幾個？讓學生初步通過情境圖的人物感知比5多1的數可以用6來表示，6還可以表示排列的個數，然后再讓學生用自己課前準備的小紅花、小棒以及畫圓點等等來表示出6這個數并數一數，讓學生明白比5多1可以用6表示，6除了可以表示6個人外，還可以表示6朵紅花、6根小棒、6個圓點……等等，把6這個抽象概念同具體事物對應起來，讓學生對6有具體深刻的感知和認識，最后形成表象抽象出概念。

二、通過直觀教學讓學生動手、動腦、動口，激發學生學習興趣

讓學生參與學習的全過程，變數學學習的單調枯燥為生動有趣。低年級兒童的注意力往往不能持久與集中，而數學知識又往往比較抽象單調，低年級的學生在學習中不容易保持注意力和學習興趣，因此，教師在教學中必須注重應用直觀手段，從兒童的實際出發，通過讓學生操作或聯系兒童喜聞樂見的事例來編排教學，讓學生體驗到學習數學的樂趣，在教學過程中始終處于一種積極情感狀態，產生學習和探索數學的動力，注意力高度集中參與學習的全過程，提高學習效率，促進學生思維的發展。如在二年級“角的初步認識”中，我讓學生課前準備兩根長短粗細相同的硬紙條和一個圖釘，上課時讓學生跟著教師動手操作，把兩根硬紙條的一邊用圖釘訂在一起，另一端展開就成了一個角，這樣學生通過自己動手做角很直觀地認識掌握了角的組成是：“一個頂點和兩條邊。”然后讓學生不斷變化兩根硬紙條的張口大小，在兩根硬紙條大小不變的前提下，讓學生得出不同的角，引導學生進一步深入認識角的特性：“角的大小決定于張口大小。”整節課通過讓學生動手、動腦、動口，把抽象的兩個知識點直觀具體化，讓學生自始至終保持高度的學習興趣，集中注意力，參與學習的全過程，在操作中積極思維，得出結論，在認識的透徹學得愉快的同時培養了學生動手探究獲取知識的能力。

三、通過直觀教學讓學生理解算理算法的推導過程

抽象出計算法則，再把抽象出來的算理算法應用推廣到直觀普遍的實際中來，拓展學生思維，促進學生思維的發展，實現學為所用。直觀教學是培養發展學生思維不可缺少的條件，也是學生感性認識的重要來源，因此，在教學中必須通過直觀演示與動手操作讓學生充分感知算理算法，在感性認識的基礎上，上升為理性認識，歸納總結出規律，掌握算理算法，同時又必須及時把抽象的算理算法聯系實際拓展開來，應用到實際中去，以達到“學習—理解—運用—發展”的教學目標。

從長期低年級數學教學實踐中，我深刻感受到直觀教學對于低年級學生的重要作用，體會到了手指尖上出智慧的深刻道理，教師在教學時應根據學生的年齡特點，把知識傳授與教學游戲和教學活動結合起來，利用直觀教具和學具，多讓學生動手、動腦、動口，寓教于樂，使學生全程參與教學，自始至終保持高度的學習熱情，激發學生求知欲，提高學生的學習興趣，使學生在掌握數學基礎知識的同時，思維得到培養和發展，實現了讓學生學得愉快、學得輕松、樂學好學。