政治教學有效化的三種策略

梁海東

【摘 要】隨著新教材的啟用與新課標改革的推進，政治教師面對越來越多的茫然與困惑，如何走出茫然困惑成了廣大一線政治教師終日思考的問題。文章結(jié)合筆者的教學實踐從“自主、合作、互動”三個方面談?wù)勅绾巫屨谓虒W有效化。

【關(guān)鍵詞】開放 互動 自主 政治教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0133-02

我們進行政治教學的陣地是課堂，與其他教學形式相比較，傳統(tǒng)的政治課堂教學有許多可取之處：成本低、效率高、組織和協(xié)調(diào)起來更容易，但是傳統(tǒng)的政治課堂基于政治本身的學科特點，往往是和枯燥、乏味、昏昏欲睡這些詞連在一起的。在大多數(shù)人的眼里政治課就是教師手執(zhí)一本教科書照本宣科，政治教師也往往被貼上嚴肅、刻板、僵化、教條的標簽。于是隨著時代的變遷、新課程標準的實施，人們希望變更教學理念、革新教學方式，以便讓教師和學生從被異化的教學空間里解放出來。當今讓教師的主導作用回歸，讓學生的主體地位得以承認和體現(xiàn)，讓教育回歸人的本性成為了大部分從事教育教學工作者的共識。當然這些改變不可能一蹴而就，下面筆者結(jié)合自己的教學體驗從開放、互動、自主三個角度，談一談如何真正使政治教學有效化。

一、開放多元，打造魅力課堂

長期以來，政治教學被人詬病，理由之一就是“填鴨式”教學模式。在這樣的課堂上，教師為了實現(xiàn)教學目標只管傳授課本知識，這種“講解——接受型”的單一教學模式，完全是服從于高考的需要，高考考什么，教師就教什么；高考怎么考，教師就怎么教。因此導致教學案例有的陳舊過時，教學手段缺少變化，教學評價方式只有一種：考試，一張試卷定生死。如果我們的政治教學內(nèi)容僅僅被局限在教材的框架之下，我們的教學案例、教學手段、教學評價方式也一味的沿用老的傳統(tǒng)，那么教材上的知識就不能化為生活的技能有效地指導學生的行動，“認識的根本目的在于實踐”最終也就喪失了學習政政治的意義。基于此，教師一定要盡力為學生打造一個開放多元的政治課堂，擺脫傳統(tǒng)教學觀念的無形束縛，讓學生徜徉于知識的海洋中。

比如筆者在講授《經(jīng)濟生活》中“人民代表大會的職權(quán)”時，引入多媒體進行視頻教學，打破課堂的時空限制。涉及到全國人民代表大會的立法權(quán)，在課堂上播放了2015年3月召開的十二屆全國人大三次會議議程中表決通過關(guān)于修改立法的決定的視頻，生動、形象、直觀的將理論知識展現(xiàn)在了學生的面前。這樣根本不用筆者再費力講解什么是立法權(quán)。而且這樣學生雖然囿于教室這一相對封閉的空間里，卻能通過網(wǎng)絡(luò)接觸現(xiàn)實世界，開闊視野，增長見識。

隨著新課程改革改越來越深入人心，多元開放的政治教學已成為大勢所趨。將密閉在政治課堂中的自己與學生拯救出來呼吸新鮮自由的空氣，以滋潤干涸的生命成為我們教師義不容辭的責任?！昂＜{百川，有容乃大”，只有不斷的豐富教學內(nèi)容，采取靈活多樣的教學手段，采取多樣的教學評價，與時俱進打造我們的政治課堂，才能使學生真正獲得知識、開闊視野、提高自主學習能力。

二、互動交流，擦出智慧花火

眾多教育理論及教師自身教學實踐都告訴我們：教學過程應是師生、生生互動的過程。但是現(xiàn)在我們的教學由于班級容量大、任務(wù)繁重自動自發(fā)的選擇了教師單方面講，學生僅僅充當聽、記、理解的角色這一機械簡單模式。課堂缺少師生、生生互動與交流，導致課堂缺乏生氣與生命的靈動，死氣沉沉，讓人聽之生畏。因此我們應該構(gòu)建富于生機與活力的課堂，讓課堂成為碰撞思維、溝通情感和提升經(jīng)驗的場所。我們應該以一定的組織形式，將教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段如多媒體等糅合在一起相互促進打造能互動交流的課堂，從而完成我們的教學任務(wù)，也使學生在互動中掌握知識、獲取技能、增強智慧、健全人格。那么怎樣才能達到這種效果呢？

方法有很多種，比如：通過提問方式進行師生交流、組織學生在課堂上進行全班討論、小組討論、班際聯(lián)合討論、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺進行知識的探討等。筆者一般采用的方式是：班級分組討論式互動。先設(shè)計好具有時代性和實用性的能啟發(fā)學生思維的問題，如講 《經(jīng)濟生活》“通貨膨脹”這一問題是時，筆者將生活中物價持續(xù)全面上漲和當時的貨幣政策結(jié)合在一起設(shè)置問題 ：“紙幣是國家發(fā)行的，國家可不可以多發(fā)行紙幣，使老百姓手中的錢變多，生活水平提高？現(xiàn)實中，紙幣的發(fā)行量過多，老百姓手中的錢雖然多了，生活水平反而不如以前，原因是什么呢？”第一個問題學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗得出肯定的結(jié)論。而第二問又否定了第一個結(jié)論，與學生平時的經(jīng)驗完全相反，他們都不能理解 ，因此興趣大增。為了弄明白其中的經(jīng)濟道理，各個小組認真仔細閱讀課本并互相交流、彼此啟發(fā)，最終得出了紙幣發(fā)行過多，會導致社會總需求大于社會總供給，從而使物價上漲的速度超過人們收入增長的速度，最后生活水平不升反降的結(jié)論。在討論過程中教師只是作為知識的引領(lǐng)者出現(xiàn)，使課堂不至于迷失方向，信馬由韁。

當然讓學生自覺地開展討論，互動交流不是一件容易的事情，學生性格各異，不是都喜歡、善于表達面對各種情況，教師應該對學生多作肯定性評價，讓學生正確認識自己的不足，鼓勵他們發(fā)揮自己的特長及優(yōu)勢。學習的過程是一個不斷自我認知的過程，通過互動交流能讓學生了解自己與其他同學的差距，這既能促進學生掌握知識，又有助于學生更加積極主動地學習。

三、自主學習，釋放學生潛能

教學應以教師為主體，學生只是被動接受知識的對象，秉持這種傳統(tǒng)的教學觀念的教師在現(xiàn)實中還大有人在，其結(jié)果使政治成為了死記硬背的學科，政治教師淪為教學機器，學生淪為考試機器，抹殺了自主學習能力也是人的基本能力這一基本事實。如今，國家所倡導的新課程改革目的之一就是激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，而教師只需要“做授之以漁”的領(lǐng)路人。因此教師要摒棄“老八股”的教學觀念，貫徹實施“以學生為主體，教師為主導”的教學思想，引導學生學會學習，學會用政治課堂上學到的知識去解釋現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象，分析、解決社會中遇到的各種問題，最終提高他們核心素養(yǎng)即樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。筆者在教學實踐中是怎樣做的呢？那就是把課堂的主動權(quán)交給學生，讓學生的學在先，教師的教在后。

比如筆者在教授《經(jīng)濟生活》“樹立正確消費觀”時，在課前就布置學生去調(diào)查自己家庭消費及身邊的同學消費都受哪些觀念的影響。結(jié)果出來后再讓他們利用課本知識分析各種消費觀念指導下的消費行為的利與弊，最后讓他們結(jié)合實際總結(jié)出正確的消費觀。最終筆者發(fā)現(xiàn)當真正開始課堂教學時已經(jīng)講無可講，因為在調(diào)查過程中學生通過自主學習和親身實踐已經(jīng)將課本知識消化了七七八八，可以說這么做收到了事半功倍的效果。

這種教學方式可以稱為“先學后教”，學生解決問題的過程是深入理解知識的過程。在理解基礎(chǔ)上運用，在運用過程中理解，做到知行合一，學以致用。在這個過程中教師向?qū)W生指點學習的途徑和方法，然后由學生自主學習，而不是教師拽著學生前進。一句話，自主學習是一種本能，教師要將其開發(fā)出來不能壓抑。

總而言之，我們的政治課堂應該是開放的自主的互動的課堂，是充滿著靈性、生機和活力的課堂。當然，教學模式現(xiàn)在有很多種，但都是仁者見仁智者見智。于是有的教師選擇這種，有的教師選擇那種，但始終沒有找到一個放之四海而皆準的法則。這就需要教師發(fā)揮各自的創(chuàng)造才能，“八仙過海，各顯神通”，以形成最適合教師、學生的模式。但，無論采取什么方式方法都是要將教師自己和學生從傳統(tǒng)的教學藩籬中解放出來，從而教學相長、彼此輝映。

（責編 羅汝君）