對中小學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考

程世魁　李麗　趙冬濱

摘 要 運用文獻(xiàn)資料等方法，通過對培養(yǎng)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的分析，掌握培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展趨向，結(jié)合我國中小學(xué)教育的現(xiàn)狀，分析存在的問題，從而建設(shè)性的提出一定的建議，找出相應(yīng)的發(fā)展策略，以便為后期培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞 學(xué)校教育 核心素養(yǎng) 思考

中圖分類號：G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2015年3月30日，教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素，業(yè)界也將其稱為我國未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。筆者通過對培養(yǎng)中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展演變等情況的分析，掌握培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展趨向，結(jié)合我國中小學(xué)教育的現(xiàn)狀，分析存在的問題，從而建設(shè)性的提出一定的建議，找出相應(yīng)的發(fā)展策略，以便為后期培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供有益的參考。

1核心素養(yǎng)體系的界定

1.1國外核心素養(yǎng)的界定

2002年美國制定核心素養(yǎng)框架，確定了三個方面的若干素養(yǎng)要求：三個方面為：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、信息與技術(shù)技能和生活與職業(yè)技能。2006年12月，歐盟通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，核心素養(yǎng)包括母語、數(shù)學(xué)、外語、信息素養(yǎng)、與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、公民與社會素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神共計八個領(lǐng)域，其核心理念是使全體歐盟公民具備終身學(xué)習(xí)能力。2013年2月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布七維度核心素養(yǎng)：身體健康、文化藝術(shù)、社會情緒、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知、文字溝通、科學(xué)與技術(shù)和數(shù)字與數(shù)學(xué)。

1.2國內(nèi)核心素養(yǎng)的界定

國內(nèi)對核心素養(yǎng)的研究才剛剛起步，教育部還沒有出臺相關(guān)細(xì)則，但指導(dǎo)意見明確所謂“核心素養(yǎng)”，就是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格與關(guān)鍵能力。“必備品格”與“關(guān)鍵能力”是我們國家從方針目標(biāo)到立德樹人的實際具體化。必備品格和關(guān)鍵能力是核心素養(yǎng)的定位，主要包括三大塊：一塊是面向社會的，即社會關(guān)愛、家國情懷；一塊是關(guān)于個人的，即個人修養(yǎng)、自主發(fā)展、創(chuàng)新實踐；還有一塊，即多年學(xué)習(xí)所獲得的科學(xué)、人文以及審美。這三大塊，就是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。

總之，國外的諸多核心素養(yǎng)并不相同，但他們的核心素養(yǎng)都反映了科技信息與社會經(jīng)濟發(fā)展的最新要求，強調(diào)創(chuàng)新信息素養(yǎng)、創(chuàng)造力、溝通與交流、國際視野、社會參與、團隊合作等，各國的核心素養(yǎng)的內(nèi)容雖不盡相同，但都是為了適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)變革和挑戰(zhàn)。

1.3將課程目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上，是我國中小學(xué)教育將面臨的困惑

首先，我國中小學(xué)教育長期以來都是只關(guān)注知識點的學(xué)習(xí)，無論雙基教學(xué)，還是三維目標(biāo)的達(dá)成，一脈相承的都是以基本知識點的學(xué)習(xí)為主，忽然把課程目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，中小學(xué)校長和教師將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，讓知識變成智慧，讓知識變成素養(yǎng)或力量。需要教育從業(yè)者的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，而這一轉(zhuǎn)變并非一蹴而就。其次，從核心素養(yǎng)的界定上來看，我們目前所從事的素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)都有哪些根本上的區(qū)別，目前還比較模糊，目前基本素質(zhì)的概念很多教師并沒有真正弄清楚，素質(zhì)教育實施這么多年，也總是掛著羊頭賣狗肉，其思想也并沒有得到普遍的切實貫徹，又抬出核心素養(yǎng)的說法，這樣舊的理論尚沒有有效指導(dǎo)實踐，以求得應(yīng)有效果，又抬出新的理論將其取而代之，教育是否能扎扎實實的向前推進(jìn)？如果企圖用核心素養(yǎng)來代替素質(zhì)概念，以求融合各方意見，這實際將是事與愿違的，因為同樣會涉及先天后天作用的認(rèn)識問題。過于拘泥于詞語之爭而不是把握問題的實質(zhì)，是產(chǎn)生爭執(zhí)的根源，不解決這點，只在提法上下功夫，于事無補。最后，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，建立什么樣的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)又將是一大困惑，我們的社會、家長要的是成績，在升學(xué)面前，核心價值觀、素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)等等都會顯得蒼白無力，如何引導(dǎo)？如何評價？如何改革才能使核心素養(yǎng)生根發(fā)芽也是我們將面臨的重大課題。

2培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的建議

2.1理清思路，優(yōu)先培育教師的核心素養(yǎng)理念

因為要落實核心素養(yǎng)，首先是落實教師問題，針對教師要有一套系統(tǒng)的師資培訓(xùn)體系，教師的思路開闊了，對核心素養(yǎng)認(rèn)識清晰了，只有自己的核心素養(yǎng)發(fā)展了，升華了，才能更好去實施課程，更好地開展個性化教學(xué)，更好地落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，甄別與素質(zhì)教育的區(qū)別

我們常說核心素養(yǎng)的題目很大，目標(biāo)也不清晰，一要科學(xué)認(rèn)識核心素養(yǎng)（個人整體的核心素養(yǎng)、階段成長的核心素養(yǎng)、學(xué)科教育的核心素養(yǎng)）；二要理順培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本途徑與方法；三要認(rèn)識到切實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本保證是打造一支本身具有高水平核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育階段的教師隊伍。至于什么教育是合適的教育，這個問題倒應(yīng)該沒有歧義，那就是適合每個孩子個性身心特點及社會健康發(fā)展需要的教育。同時，核心素養(yǎng)還要與素質(zhì)教育區(qū)別開，不能混淆。要立足于社會主義核心價值觀，通過對我國社會對人才需求的系統(tǒng)分析，充分吸收和借鑒各國的成熟做法，明確我國學(xué)生所需掌握的核心素養(yǎng)，將社會主義核心價值觀融入到國民教育之中，實現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面和持續(xù)發(fā)展。

2.3建立系統(tǒng)的學(xué)業(yè)綜合評價體系和多元錄取的考試模式

要深化考試招生制度改革，形成綜合評價、分類考試、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機制，構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)立交橋。如此，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)才能有效達(dá)成。

3結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要系統(tǒng)論述核心素養(yǎng)的內(nèi)容，以切實了解提出這個概念的必要性和適切性，同時要充分論證和著手解決核心素養(yǎng)發(fā)展中所遇到的困難，做到普遍有效指導(dǎo)實踐，以求得應(yīng)有效果。這樣，核心素養(yǎng)教育才能夠扎扎實實的向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王燁暉，辛濤.國際學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建模式的啟示[J].中小學(xué)管理，2015（09）.