小學英語翻轉課堂教學模式探究

歲平

摘要：翻轉課堂是一種創新教學模式，它是對填鴨式傳統教學的顛覆。將其合理運用于小學英語課堂教學，可以使學生進入有意義的學習之中，不僅激發了學生的學習熱情，還能促進學習效率的提高。對小學生自主學習能力的養成也具有積極意義。

關鍵詞：小學英語；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0185-01

小學英語是學生學習的初級階段，對學生以后的學習有著基礎性作用，在新課程標準的實施下要能充分重視學生的個性發展，并采取與之相適應的教學方法加以應用，這樣才能充分調動學生的積極主動性，而將翻轉課堂這一教學模式進行應用就有著積極的教學作用。

1.小學英語翻轉課堂的特征

1.1教師的角色轉變。翻轉課堂使得教師由傳統課堂中的知識傳授者變成了學生學習英語的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要支持。在翻轉課堂中，學生成了學習過程的中心，但是他們需要在實際參與的活動中通過完成真實的任務構建知識。這就需要教師運用新的教學策略達到這一目的。

1.2學生的角色轉變。隨著課改的不斷深入，技術的不斷發展，教育進入了學生可以進行自我知識的延伸，打破傳統學習形式的時代。老師可以通過一些學習軟件為學生提供豐富的英語學習資源，同時，學生可以自主地通過網絡對英語進行相關學習，獲取自己所需的信息。在這樣的學習環境中，學生占了主動位置，而不是一直處于被動狀態。在翻轉課堂中，學生不僅僅只是自己獨立地學習，其在課堂中需要參與進去，根據自己的學習情況與同學和老師進行相互交流，以此擴展自己的知識范圍。所以，翻轉課堂是一個可以擴展知識范圍的課堂，學生是課堂的主角。

1.3重新分配課堂時間。每節課的時間都是固定的，采用翻轉課堂的教育方式，需要老師對課堂時間進行重新分配，老師需要減少自己在課堂上的講授時間，把大多數時間分配給學生。學習活動應該基于現實生活中的真實情景，使學生在這段時間內完成自己的英語任務。將原來的課堂教授內容轉移到課下，在不減少基礎的英語知識的前提下，增強學生在課堂上的交互性，培養學生互相學習的習慣。

2.小學英語翻轉課堂的實施策略

2.1課前針對性學習。學生在上課之前，提前對課堂知識進行學習，對提前學習的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成老師布置的針對性課前練習，以便于加強對學習內容的鞏固，教師要及時發現學生的疑難之處，把握課前練習的數量和難易程度，幫助學生在原來的知識基礎上完成對新知識的學習。

2.2協作學習。協作學習是學生之間、師生之間互相學習的一種互相學習的學習方式，學生在這樣的方式下互相商討自己遇到的疑難問題，以獲取自己想要的信息，實現學習的目標。學習協作活動有利于發展學生個體在學習英語時的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力。除此之外，協作學習不但可以形成學生的創新思維，而且可以提高學生之間的交流溝通能力，所以，在翻轉課堂中應加強協作交互學習的設計。

2.3學習成果交流。學生在經過自己的獨立思考后，會完成個人或者小組的個人總結。在英語課堂中，學生可以將自己總結的英語知識在課堂上進行匯報，和同學交流學習的體驗，分享自己的學習成果。成果交流的形式可以多種多樣，如舉行報告會、辯論會等。

2.4反饋和評價。新的教學思路需要老師促進學生學習，但是老師不能干預學生對英語學習的選擇。教師通過對英語教學活動的設計，促進學生在英語方面的成長。當完成一個單元的學習后，老師要檢查學生對英語知識的掌握情況，及時對學生進行反饋，使學生真正認識到自己在英語學習方面的不足。及時評估也便于老師對英語課堂活動的設計及時做出調整，以便更好地促進學生學習。

2.5小學英語翻轉課堂創新教學案例。本文以小學五年級英語中的"Where are you going on holi-day？"為具體的翻轉課堂教學案例，進行小學英語教學中應用創新性翻轉課堂教學模式的研究。本文將從教學目標及內容、教學步驟和教學反思三個方面進行研究。

2.5.1教學目標以及教學內容。該節課的教學目標是讓學生應用英語進行旅行計劃的制訂和交流。本次課程的特征是內容豐富，授課重點在于運用英語交流旅行的時間、地點、交通工具及活動計劃，等等。課程的信息量非常大，假如僅用一節課的時間完成教學任務，會導致學生對大量的學習任務難以接受，嚴重降低學生的學習效率。因此，教師可以采用創新性的翻轉課堂教學模式，將旅行需要的各個元素內容制作成教學視頻，讓學生在課前便可以學習、體驗。這樣在課堂上，教師可以進一步與學生討論旅行計劃，并在情境教學中與學生進行英語交流的實踐互動，使學生在預習的基礎上更深入地學習英語。

2.5.2教學步驟。教學步驟一般可分為課前活動、課中活動及課后活動。課前活動的目的是通過教學視頻及課程的主題資源，使學生進行自主研究，了解旅行計劃的各個內容及元素。該課前活動能夠激發學生的主動學習能力，使學生將英語課程的新知識與自己的生活經驗有效結合起來，使得學生的英語學習更加接近生活。這樣做的目的是充分激發學生的主動學習熱情，為后續的英語學習做積極的準備。課中活動是指教師在這個教學過程中，起到引導者的作用，通過與學生交流、分享，進一步鞏固關于制訂旅行計劃的各要素，并設計真實的情景展開教學，讓學生進行英語交流的實踐活動。課后活動是指教師對課堂內容進行歸納與總結，并且對旅行計劃知識進行延展性的描述。例如，教師可以將旅行計劃相關的知識變為課后作業，并可以通過網絡論壇、即時聊天工具與學生交流。

2.5.3教學反思。本文提出的小學英語教學案例是一次新課，教學內容豐富，信息量大，難點也非常多，例如時間的表達、交流技巧等。因此，單純依靠傳統的講授式教學模式，不能使學生有效地對新知識進行消化和吸收。我們采用翻轉課堂的教學模式，使學生在課前進行旅行計劃相關知識的學習，激發學生的學習熱情，鍛煉學生的主動學習能力。充分利用教學視頻，引導學生對旅行知識進行學習，用生動的視頻會話形式介紹課程的重點與難點，這樣減少了學生在課堂上由于知識量過大造成的學習效率下降現象。在課堂上，教師應該以學生為學習的主體，創設情境讓學生進行很好的英語交流，從而很好地達到教學效果。為鞏固課堂的學習成果，在課后教師通過作業及線上交流的形式，使學生綜合運用課堂所學的旅行計劃的詞匯和語句，進行延展的學習。

3.結語

小學英語教學中的翻轉課堂應用要能結合學生的學習特征以及教學任務實施，其作為新的教學模式，對學生主體有了強調。教師在實際教學中一定要能夠認識到學生的主體地位，教師要能將主導作用在教學中充分發揮。在興趣培養的基礎上讓學生能夠積極投入到教學中，促進學生積極主動地學習，從而達到高效學習的目標。

參考文獻：

[1]金磊，王穎，張寶輝。翻轉課堂教學模式研究[J]。遠程教育雜志，2013（04）

[2]董黎明，焦寶聰。2014.基于翻轉課堂理念的教學應用模型[J]，電化教育研究，（7）