小學數學命題形式的探索

遲春艷

摘 要： 用一張試卷的成績評價學生的學習情況，在基礎教育課程改革中仍然占有重要地位。隨著新課程改革的發展，試卷的命題形式也應隨之變化。

關鍵詞： 小學數學 情感滋潤 個性張揚 思維空間 生活問題

如何使小學數學的命題形式能體現出教學觀念的轉變和教學行為的變化呢？實踐證明，在命題過程中，我們要力爭凸顯以下四個方面。

一、凸顯情感滋潤

傳統命題形式的填空題、選擇題、判斷題、計算題、應用題敘述簡單、直白、明了，缺少人文性、趣味性和情感性。這種試卷只適合古板的教育教學，沒有新意，學生不喜歡，老師也是幾十年教學一成不變。要改變這種現象，就必須使試卷具有親和力，注入情感，貫穿興趣，使題目要求新奇中帶著趣味，情境中帶著問題，簡潔中帶著詼諧。

例如：填空題用“聰明的一休”、“智慧小擂臺”等；選擇題用“猜猜我是誰？”、“找朋友”等；判斷題用“公正的小法官”、“相信你一定是個公正的小裁判員”、“火眼金睛”等；計算題用“過五關，斬六將”、“你是計算小能手”等；應用題用“生活中的數學”、“數學就在你身邊”、“你能幫助同學解決這個問題嗎？”（創設一定的生活情境）等；動手畫的數學題用“妙筆回春”、“你是一個出色的小畫家”等。

這樣的命題形式改變了傳統試題敘述的口吻，使一些原本枯燥的數學問題具體化、情境化、情感化和趣味化了。讓整張試卷活起來，從而激發了學生做題的欲望，同時也使學生增強了克服困難的信心和勇氣。

二、凸顯個性張揚

新課程標準提倡創新精神。創新就是超越、超前、與眾不同、獨辟蹊徑。這些能力的培養來源于數學教育教學中對個性張揚的鼓勵，使每個學生都愿意通過做題展示自己獨特的想法，走出一條奇異的小路，張揚個性，證明自己的能力。因此，對解題的要求就要有所不同。

例如：“請你用自己喜歡的方法計算：18-9=？”

學生有可能這樣計算：9+9=18，所以18-9=9；有的可能是：把18分成10和8，10減9等于1，1再加8等于9；有的可能是：把18分成9和9，9減9等于0，0再加9等于9；還有的把9分成8和1，18減8等于10，10再減1等于9，等等。

無論學生用哪種方法計算都是正確的，這與新課程的理念要求不同的人在數學上得到不同的發展是完全一致的，教師應該張揚學生的這種個性，真正顯示出獨立個體的思維特點。這既拓展了學生的思維，又提高了學生學習數學的興趣，增強了自信心。

三、凸顯廣闊的思維空間

新課程標準，其特點是富有指導性、靈活性、彈性、創造性。那么，在教材使用過程中，賦予教師的使命是把教材看做載體，有自主選擇教材、重組教材、開發教材的權力。由于各地方所使用的教材各不相同，校本課程各具特色，因此今后試題的命題依據就是課程標準中宏觀上要求達到的程度。那么，命題的形式也要變單一的思維空間為廣闊的思維空間，使試題呈現的信息多維，層次各異，條件開放。這樣才能使廣大教師從書本中走出來，從純知識的框架中解脫出來，從單一的思維中解放出來，才能真正朝著培養開放型、創造型、適用型人才的方向邁進。

例如：“請結合你的生活實際，舉例說明數在生活中的應用。”

這樣的試題富有彈性，沒有統一的要求，沒有統一的內容，也沒有統一的答案，這與傳統的試卷相比截然不同。它能給不同層次的學生提供用自己的理解水平解決問題的機會。無論他們的數學能力差異如何，都能做出不同層次的展示。

四、凸顯解決生活中的問題

數學教育將數學與學生的學習、生活聯系起來，學習有活力的數學。它的目的是把枯燥的數學趣味化、生動化、具體化、形象化，使學生能活學、活用，這是新課程的一大特點。那么，命題時就要從孩子們的年齡特點和心理特點出發，從孩子們的生活環境、學習環境及社交環境出發，設計出一些具體問題讓學生解答。這樣有利于培養學生在生活中學習一些客觀性知識的能力，并能靈活處理書本上沒有的現實問題的能力。這既能鍛煉學生的解題能力，又讓學生能把書本和現實生活聯系起來，掌握生活實際問題。

例如，出這樣的試題：“相信自己是一個優秀的會計師，算算看！”

我校要為全體學生購買校服。原來與廠家訂購850套。規定：身高不足1米的交65元；1米～1.3米的交72元；高于1.3米的交80元。新生入學后，又增加了150套。據統計，不足1米的有300人，1米～1.3米的有500人，高于1.3米的有200人。由于增加了人數，現在廠家給予八折的優惠。請算一算，你應交多少錢？平均每人交多少錢？全校一共要用多少錢？

在這一題中，既體現了積累，又體現了運用；既體現了學科知識，又體現了生活知識；既評價了單一知識的掌握情況，又評價了多種知識綜合運用的能力。

新課程理念下的試卷命題形式應是多種多樣的，只要我們不斷研究和探索，就能使學生的學習評價和教師的教學和諧統一，真正把課程改革的要求落到實處，使“試卷”這個指揮棒給廣大一線教師指點正確的行為方向。