淺論中職學(xué)校班主任角色的定位

曹曉杰

摘 要： 中等職業(yè)教育是一種向國家輸送人才的教育，是提高國民素質(zhì)、傳授學(xué)生基本技能，并讓學(xué)生能夠用一技之長找到工作的教育，可以說中等職業(yè)教育在我國教育體系中有舉足輕重的作用。中職院校的學(xué)生大多剛剛初中畢業(yè)，仍處于青春期，人格、認(rèn)知、身心發(fā)展諸多方面尚未穩(wěn)定與成熟，如果沒有給予正確的引導(dǎo)與教育，很容易就誤入歧途。在學(xué)生成長過程中，班主任扮演著重要角色，是學(xué)生成長與成才過程中不容忽視的因素之一。在大力倡導(dǎo)與發(fā)展中等職業(yè)教育的現(xiàn)代社會，如何扮演好中職學(xué)校的班主任角色愈發(fā)受到人們的關(guān)注與重視，對此，本文從以下幾個方面入手探討中職學(xué)校的班主任應(yīng)當(dāng)如何定位自身角色，便于教師更好地管理班級。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 班主任 角色定位 工作方法

班級是中職學(xué)校進(jìn)行教育活動的重要場所，是教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的重要渠道。班主任是負(fù)責(zé)整個班的思想、生活與學(xué)習(xí)等各項(xiàng)工作的教師，是構(gòu)建任課教師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的橋梁，是溝通與聯(lián)系家長、學(xué)校及社會之間的紐帶，這也正是決定班主任角色多重性的主要依據(jù)。在中職學(xué)校的教育過程中，班主任擔(dān)負(fù)著對班級管理、引導(dǎo)與服務(wù)的重任，是學(xué)校教育教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)之一，對學(xué)生今后的發(fā)展趨勢有非常關(guān)鍵的作用與意義。作為公民，我們在社會中扮演著各種各樣的角色，如家長、子女、朋友等，同樣作為班主任也扮演著多種角色。因此，中職院校的班主任首先需要做的就是怎樣扮演好自己在班級管理活動中的角色，確保培養(yǎng)出高質(zhì)量、高規(guī)格的人才以服務(wù)社會。

一、班主任是班級建設(shè)組織的管理者

“沒有規(guī)矩不成方圓”向我們表明了規(guī)章制度的重要性與必然性，而這在班級管理中就顯得更加必要。處于青春期的學(xué)生具有叛逆性、隨意性、自控力低等特點(diǎn)，再加上大部分中職院校的學(xué)生初中階段都比較調(diào)皮、紀(jì)律性差，如果沒有一定的集體公約與規(guī)章制度予以約束，則中職院校的學(xué)生將會面臨更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這時需要班主任扮演班級建設(shè)組織的管理者，對全班每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，并規(guī)范他們的行為作風(fēng)與習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)良好的社會道德品質(zhì)。在中職學(xué)校新學(xué)期開始之初，班主任應(yīng)當(dāng)對本班學(xué)生進(jìn)行正確的思想教育，并依據(jù)班級特色制定出符合相應(yīng)的規(guī)章制度約束學(xué)生的不良行為。如：在遵循學(xué)校的規(guī)章制度下，班主任可以根據(jù)學(xué)生的從眾心理建設(shè)與組織以小組為單位的集體公約，對違反公約的學(xué)生進(jìn)行道德評價，讓他們在集體的約束下規(guī)范自己的行為習(xí)慣，以此建設(shè)良好的班風(fēng)。同時為了突出現(xiàn)代教育教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，班主任在班級建設(shè)與組織過程中可以采取民主管理與目標(biāo)管理模式激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生也參與到班級管理制度的制定中，便于積極配合班主任工作。

二、班主任是學(xué)生成長過程中的良師益友

中職學(xué)校學(xué)生具有以下幾個特點(diǎn)：一是在初中階段不受老師與同學(xué)喜歡，缺少老師的肯定與同學(xué)的認(rèn)可；二是大部分中職學(xué)生都是留守兒童，缺少父母關(guān)愛與管教；三是部分中職學(xué)生都有厭學(xué)情緒，沉溺于網(wǎng)絡(luò)中不可自拔，缺乏信仰與理想及團(tuán)隊(duì)精神。所以在中職學(xué)校的班級管理工作中，班主任要學(xué)會做學(xué)生成長過程中的良師益友，學(xué)會聆聽，對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的問題要善于用朋友的身份與其溝通和交流，消除教師與學(xué)生之間的不平等關(guān)系。如：在學(xué)生宿舍與學(xué)生進(jìn)行聊天時，多詢問與關(guān)心學(xué)生的生活起居，詢問生活與學(xué)習(xí)中遇到的困難，做到及時發(fā)現(xiàn)問題與更正錯誤；同時班主任要扮演學(xué)生父母的角色，給予中職學(xué)校的學(xué)生更多關(guān)愛與理解，讓他們時刻感受到老師與同學(xué)帶來的關(guān)心，對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的不良行為，班主任不能急于求成，也不能一味對學(xué)生進(jìn)行批評與懲罰，而是要對學(xué)生學(xué)會寬容與理解，心存善意，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，相信他們有能力變得更好。只有班主任學(xué)會了與學(xué)生平等相處，做學(xué)生的朋友，才能拉近與學(xué)生之間的距離，才能真正走進(jìn)學(xué)生心里，打開他們的心扉，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，促進(jìn)班主任班級管理教學(xué)工作的順利開展，進(jìn)而有利于班主任對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德意識與道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

三、班主任是中職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中的指導(dǎo)師

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)服務(wù)宗旨是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技術(shù)與基本技能，以確保學(xué)生順利就業(yè)，這是中職學(xué)校教育教學(xué)的最終教學(xué)目的。在這一過程中，班主任是學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)師，幫助學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極向此目標(biāo)努力與奮斗，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。

對中職學(xué)校學(xué)生的調(diào)查研究顯示，在新學(xué)期開始之初，大部分學(xué)生制定自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但較模糊，不知從何處入手使其變得清晰具體；然而，目標(biāo)確立之后只有一小部分學(xué)生會認(rèn)真執(zhí)行與完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。究其原因，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)過于模糊，對自己未來的發(fā)展道路比較迷茫、缺乏信心，還有就是學(xué)生自身的能力有限，不能很好地預(yù)測未來。對此，中職學(xué)校的班主任，要根據(jù)班級中每位學(xué)生的實(shí)際情況與發(fā)展?jié)摿Γ屑?xì)分析與制定出符合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生確立具體、直觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的執(zhí)行與實(shí)施過程中找到適合自己的職業(yè)，并鼓勵學(xué)生朝著這個目標(biāo)努力奮斗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與專業(yè)技能水平，以便將來畢業(yè)以后有能力與其他應(yīng)聘者競爭。

總之，在中職學(xué)校教育中，班主任班級管理工作的繁瑣性與復(fù)雜性決定了班主任角色的多樣性，班主任既可以是班級建設(shè)與組織的管理者，加強(qiáng)班級規(guī)章制度的建立與形成，又可以是學(xué)生成長過程中的良師益友，成為學(xué)生的貼心朋友，深入學(xué)生靈魂深處，拉近與學(xué)生之間的距離，更可以是學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中的指導(dǎo)師，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。無論扮演的是哪種角色，最重要的還是以促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能為主。

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