論翻轉課堂教學模式在我國中小學的實踐及意義

摘 要：本文通過對翻轉課堂教學模式的發展、概念的闡釋以及其與傳統教學模式的優勢對比的基礎上，研究了在我國不同地區的中小學進行翻轉課堂教學模式的實踐。并在對案例研究的基礎之上，分析了在我國中小學實行翻轉課堂教學模式的現實意義。

關鍵詞：中小學 翻轉課堂 教學模式 實踐 意義

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）09-0071-02

教育從來都是我們國家十分注重的問題。隨著社會經濟與科學技術的進步，我們慢慢地步入互聯網時代。與此同時，教育界也發生了一場重大的革命，傳統的教學模式不能夠滿足在互聯網時代下的教學要求，新的教學模式——“翻轉課堂”應運而生。在新的教育要求下，尤其是對中小學生實行“翻轉課堂”的教學模式就顯得尤為重要。

1 翻轉課堂教學模式概述

1.1翻轉課堂教學模式的發展

翻轉課堂最早是從美國發展起來的。哈佛大學的物理學教授埃里克·馬祖爾認為，對學生學習的關注重點有兩個：一是教師如何對學生進行知識的傳遞；二是學生是否對知識有效的收納。我們都知道，在傳統的課堂教學模式中，大多數關注的重點只在教師的知識傳遞，從而忽視了學生是否真正有效地將老師的知識內化為自己的知識。這種呈單方面的表現出來的以老師為主的教學方式，很容易阻礙學生和教師之間進行有效地溝通和交流，也會讓學生與學生之間缺乏互相的合作與交流。因此，為了提高學生對學習的趣向性、主動性和活力性，增強學生與學生之間的探究、交流和合作以及學生與老師之間的互動，翻轉課堂的教學模式得到了越來越大的重視，且各大教育界的學者們也紛紛對翻轉課堂這種教學模式進行了不斷地探索、實踐和發展。

2004年，薩爾曼·可汗在給他的表妹輔導數學時，在偶然之中創立了一種全新的教學模式，即通過將教學內容錄制成視頻發布到網上來讓他的學生進行學習。他的教學視頻是根據每個孩子不同的學習進展情況而制作的，這使得他的學生的學習得到了很大的發展。不僅如此，這種教學模式也帶給了許多人學習方式的變化。2006年，他創辦了自己的學院——“可汗學院”（Khan Academy）。至此開始，這種網上視頻教學的內容也越來越多，范圍也越來越來廣泛，涉及到物理、生物、化學、代數、幾何、金融、會計等不同的領域，其規模也越來越大。我們可以說，可汗學院的發展有力的推動了翻轉課堂的廣泛普及，從此，越來越多的國家和地區也開始了翻轉課堂教學模式的實踐。

1.2 翻轉課堂教學模式的含義

翻轉課堂又稱顛倒教學、翻轉教室。那么，到底翻轉課堂是什么呢？

所謂的翻轉課堂，就是指先由學生在家或課外根據教師發布的教學視頻來完成相關知識的學習，再回到課堂上與老師和同學進行面對面交流并完成作業的這樣一種教學形態。

在這里我們必須明確翻轉課堂的“六不是”和“七是”。

“六不是”指：

翻轉課堂不是網上視頻的代名詞。它除了人機教學外，還有與老師和學生的學習互動。

不是教學視頻取代老師。老師在其中扮演了引導者的作用，是必不可少的。

不是在線課程。老師提前錄好視頻，學生可隨時隨地觀看，以便解決其不懂的問題。

不是學生沒有秩序地學習。老師會根據不同學生的學習進展情況來發布特定的教學任務。

不是所有學生整節課全都盯著視頻。還有學生之間成果的互動探究以及老師的點撥指導。

不是學生單獨地學習，還有和同學的交流合作與探究。

“七是”指：

翻轉課堂是一種教學手段，針對的是學生和老師之間的個性化交流、溝通。

是一種環境，讓學生能夠自主學習。

是一種將老師的直接講解和建議式的學習進行相互的融合。

是對教學內容的永久保存，便于復習、檢測和再學習。因此，能讓那些因事而不能參與課堂的學生不會落后于他人。

是一種調動所有學生對學習展現出興趣的課堂。

是對教師的現實化，而不是將其“圣人”化，教師只是學生身邊的指引者。

是對所有學生實行個性化教學的講堂。

1.3 翻轉課堂教學模式的特點

教學視頻精簡短小。翻轉課堂的教學視頻充分發揮了技術的優勢，視頻內容一般是幾分鐘到十幾分鐘，這種恰到的時間長度剛好符合了中小學生這一時間段對學習的集中力和精神力。

教學內容簡潔明確，有針對性。翻轉課堂的教學視頻是明確清晰的，且每一個視頻內容都是針對不同的問題來設定的，因此具有較強的針對性；同時，教學內容具有永久性，其內容可永久保存，便于學生學習了一段時間后的再學習和復習。

教學方式超越時間和空間的限制。傳統的教學方式就是周內固定的在學校進行學習，周末在沒有老師的指導下在家自己學習，這種方式不利于學生學習的進步，學生遇到不懂的問題沒有地方詢問就容易降低學生的學習興趣；而翻轉教學的方式打破了時空限制，學生隨時隨地都可以進行學習，就算是在家里遇到不懂的問題也可以通過再看一次視頻來解難，這種方式可以隨時解決學生的疑惑，便于調動學生的學習積極性，增強習效果。

重塑學習流程。傳統的學習流程就是先由老師在課堂上通過跟學生的互動給學生進行“知識傳授”，再是學生在課后自己對老師所講的知識進行“內化”，在這里我們必須看到的是，學生在課后對知識的自行轉化是不完美的，由于缺少老師和同學的支持，很容易導致學生的挫敗感，從而使他們感受不到學習的樂趣和自豪感。而翻轉教學塑造的新的學習流程是：“先學后教”，學生在課前先根據老師提供的視頻進行自學，在這里學生還可以得到老師的在線輔導，學生形成自己的知識框架后，把不懂的問題寫下來，再把自己的知識見解和不懂的問題帶到課堂上跟老師和同學互動、交流，這有助于加深學生對所學知識的印象，才能有效地使學生對知識進行真正地吸收和內化。

2 翻轉課堂教學模式在我國的實踐

2.1 山東省杜郎口中學的“336”教學自立模式

該校的教學改革適應和促進了學生的發展，其十分關注學生的基本生活能力，學生的學習習慣，讓學生樹立正確的學習動機以及掌握學習的規律和方法，為學生全面而自由的發展奠定了基礎。

其自主教學的模式有三大特點：一是教學目標和任務的三維立體式；二是以課本為基礎通過詩歌、辯論、課本劇等形式多樣的課堂活動來展現和拓展的大容量；三是在規定的時間范圍內，緊密安排老師和學生的互動，以及學生和學生的互動，以達到預期目標的快節奏。

“336”自主學習模式以課堂上學生參與為主，老師“點撥”為輔的方式來進行教學，形成了他們所獨有的教學方式，這種方式被他們稱為“10+35”，即在課堂上老師的講不能超過十分鐘，而學生自主的學不得少于三十五分鐘，這種課堂教學培養了學生的學習探究能力，有助于學生學習習慣的培養，尊重學生的主體地位。

2.2 重慶聚奎中學的“3456”教學模式

2011年重慶聚奎中學根據“翻轉課堂”的教學模式，從學校的實際角度進行合理地調整，從而找出了一套符合本校發展的教學模式，即“3456”的教學實踐。

“3456”翻轉教學極大提高了課堂效率。學生能夠充分利用平板電腦來進行學習，這不僅減輕了老師的負擔，為老師節約了許多的時間，以便更好地幫助學生，回答學生不懂的問題，也能更好的讓老師分析學生的學習進展情況；而且也提高了學生學習的效率，學生不懂的可以重復看，懂了的可以加速看，這使得他們有更充裕的時間整理和理解知識，減少了老師的講解次數。

2.3 深圳南山實驗學校的翻轉教學

深圳南山實驗學校的翻轉教學將“現代教育技術與課堂學習進行了融合”，這種方式給學生提供了交相互動式學習、個別化自主學習和協作式學習的環境，是當前教育改革最為大膽的一次創新。

該校的教學模式是堅持不搞“一刀切”，學校為其提供了強大的組織保障和專家人員的支持；同時，學校、老師、學生、家長四個方面也進行了積極的合作，這種做法使翻轉教學模式的得到了深刻變革，在教育界也引起廣大教育學者的關注。

2.4 山西省新絳中學的“自學——展示模式”

2008年，新絳中學實行了以“自主、探究、合作”為目標的教學改革，形成了一個特別的教學方式─問題解決式的課堂。

新絳中學的教學方式是：每個教室都安裝有幾臺計算機，教師或學生在學習上遇到不理解的問題可以馬上上網查找答案。這就是問題解決式的課堂，在課堂上把不懂的問題全部解決，以免課后遺留太多的問題，反而加重學生學習負擔。同時，學生可隨時隨地查閱資料，這使得學生從傳統的“要我學”變成了“我要學”，而且充分給予了學生話語權和表達權，讓學生能夠充分地表達自己的想法和成果，使學生得到了人性化的教育。除此之外，該校還注重師生關系，他們認為師生關系的好壞從另一個方面來說就是教學質量好壞的表現，良好的師生關系有利于學生學習的均衡發展，提高學生的學習效率。

3 翻轉課堂教學模式在我國實踐的意義

3.1 實現了從傳統老師的“教”向現代學生“學”的轉向

傳統的教學模式就是以老師的講為主，其十分注重老師的“講”，包括講的方式方法、講的內容、講的過程、講的速度等等，而學生只需要認真聽老師講的是什么就可以了，這就讓人感覺老師變成了學習的主體，學生變成了學習的客體。這種教學方式比較枯燥乏味，很難保障是否每個學生都聽進去了，且許多老師只會關注學習好的、聰明的學生，很容易忽視掉個別學習較為落后的學生。中小學生正是思維活躍以及好奇心、求知欲旺盛的時期，這種機械的教學方式嚴重阻礙了學生的學習興趣和自主學習的能力，導致學生對學習產生麻木感。

翻轉教學的方式打破了傳統的以老師主導的狀態，實現了以學生為主導的目標。翻轉教學模式形式多樣，能夠針對不同性格學生的學習進展情況進行教學、解難，讓全班同學的學習能以一個比較均衡的狀態向前發展。同時也尊重了學生的主體地位，使學生從被動地接受知識變成了主動地接收知識，提高了他們舉一反三的思維能力以及對學習的成就感和興趣。

3.2 實現了從教師的“知識傳遞”向學生的“能力培養”的轉向

中小學生正是身心得到健康發展的重要時期，對中小學生進行翻轉課堂教學，除了提高他們的學習能力，最重要的是能夠讓他們得到全面、自由地發展，提高他們的綜合能力，特別是生活（生存）能力。

古人云：授人以魚，不如授人以漁。傳統的教學模式就是機械的、簡單又復雜的由老師向學生傳遞知識，但是這樣的知識傳授不一定能讓每個學生都很好地吸收、理解老師所講的知識，并把老師的知識內化成自己知識。而翻轉課堂的教學模式以授人以“漁”的途徑給學生提供了自學式的學習環境和協作式的學習環境，讓學生學會自主學習與合作學習。這不僅使學生的學習效率得到了極大地提高，也大大增強了學習效果，讓學生能夠真正地理解和吸納老師的知識，并轉化為自己的知識；同時也能夠更好地達到教學的目標和任務，而且也讓學生得到了個性化的發展教育，學生可以自行調節學習的速度，在學習中培養了學生的生存和生活能力，提高了學生的綜合能力。

3.3 實現了“教師——家長——學生”三者之間的有力互動

在傳統教學模式中，家長和老師交流的內容只關注在學生在課堂上或學校的表現，如在課堂上是否認真聽講，作業完成情況的好壞以及在校成績怎么樣等等。因為教師的精力和學生的數量成反比，所以要教師對每位學生在課堂上的表現都進行詳盡的描述是不可能的。與此同時，家長與學生之間的互動也明顯地呈被動局面。

翻轉教學的實踐不僅改變了教師與家長之間交流的內容，而且改變了家長在學生學習中的被動局面。當學生在家進行視頻學習時，家長的監督就會起到明顯的作用，不僅可以清晰地看到學生的學習情況，還可以與教師互相配合并采取一些措施來幫助學生學習，這樣一來就有利于實現“教師——家長——學生”三者之間的有力互動，從而促進學生有效率地學習。

參考文獻：

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作者簡介：蔣紅瓊（1993-），女，重慶豐都人，主要從事思想政治教育理論與實踐研究。