在小學語文教學中踐行學講計劃的思考

涂淼

摘 要：小學語文教學，人們在不斷嘗試著課堂教學的改革，尤其注意實現(xiàn)教師地位的根本改變，促使學生自主學習地位得以比較充分的體現(xiàn)。本文對所在區(qū)域內(nèi)語文教學學講計劃實施過程中學生獲益的思考值得人們借鑒。

關鍵詞：語文教學 學講計劃 實施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0209-01

我們所在的江蘇省徐州市全面實行課堂教學的改革，推進著課堂教學學講計劃的實施。應當說學講計劃的實施沒有固定的模式，但有先進的教學理念，教學必須是學生的學，而且必須是學生的先學，教師在學生得以比較充分學的基礎上進行教，現(xiàn)拙于筆端的是小學語文教學過程中學講計劃實施的一些思考和實踐權(quán)且拋磚引玉。

1 學講計劃踐行中培養(yǎng)學生良好的學習習慣

從我們徐州市所實行的學講計劃課堂教學模式看，最為明顯的特征是讓我們的學生能夠?qū)W起來，而且就是某些意義上的在沒有老師的具體指導進行的學習。應當說，這樣的學習活動的開展對我們小學生而言，其困難是比較明顯的。但我們應當看到的現(xiàn)實是，任何一項改革沒有困難是不現(xiàn)實的，只要我們能夠在學生學講過程中，比較細心地跟蹤學生在踐行中已經(jīng)或者可能出現(xiàn)的問題，列出問題清單。在平時語文教學學講計劃的踐行中，最需要注意的是培養(yǎng)學生良好的習慣。學講計劃最關鍵的是需要學生學，而且多是些比較自覺意義上的學。小學生缺乏良好的自覺習慣來支撐，怎么可能就先學起來呢？即使多以小組合作的形式，那小組活動即以可能就是那樣的一盤散沙。所以，要注意養(yǎng)成學生的良好習慣。學生的學講習慣，首先必須養(yǎng)成的是好讀文本的習慣。因為小學生沒有充分意義上的讀，就不可能有理想的憑空感悟，學生沒有讀的感悟如同人們所說的皮之不存毛將焉附，就是那沒有現(xiàn)實意義的空中樓閣。其次還必須養(yǎng)成學生大膽表達的習慣，平時的閱讀教學，讓我們感到，小學生的閱讀感悟其感悟可以，但就是難以比較理想地表達出來。

2 學講計劃踐行中引導學生自主合作

我們在實施學講計劃的課程推進中，比較理想地獲取到學生諸多凝聚集體智慧的效果，也讓小小學生能夠在相關意義上促進著大家共識的凝聚。平時的語文閱讀教學，我們感到比較驚喜的是，學生先預習了，老師的講就顯得比較輕松得多，不需要過去那樣重三疊四地講。過去學生閱讀感悟的課堂，教師簡直就像炒冷飯一樣，學生聽得是那樣的厭煩，甚至就是十分的厭惡。以往的課堂我們講著講著，就把一些學生講睡了，一些學生也就干脆在底下偷看起自己喜愛的讀物來。現(xiàn)在的情形是那樣完全的不一樣，學講的課堂中，學生在學中十分自主，他們將目光緊緊盯住教材文本那字里行間，不少學生便進入著比較理想的神游境界。譬如，我們讓學生進行《青藏高原一株柳》的學講計劃的踐行，學生先是進行著比較理想的自主性閱讀，這自主性的閱讀，沒有讓學生進行任何斷章取義的感悟，而是讓學生進行朗讀。學生的自主性朗讀，有些學生是很難到位的，為了學生能夠真實到位，充分利用學習小組長所能夠發(fā)揮出來的示范和督促性的優(yōu)勢，組際之間的朗讀是那樣的令人欣慰。在學生進行比較充分的朗讀后，再讓學生進行相關意義上自由性的邊想邊讀，學生便在比較自主地讀中感悟出作者之筆觸所蘊含著的意義，學生的邊讀邊想，也讓人感到無比的欣慰，因為我們不僅僅就是看到學生的讀，更為主要的是看到學生的眼里充滿著神氣，似乎讀懂了許許多多，學生的臉龐也總是那樣散放著光亮，那是一種真正意義上讀懂的反應。

3 學講計劃踐行中引導學生主動探究

小學生是一個個相當容易產(chǎn)生滿足甚至就是會立馬產(chǎn)生驕傲情緒的對象，他們在諸多的學講計劃的踐行中，讀懂了文本的皮毛便比較飄飄然起來，一些學生就是嚴重意義上的飄飄然。我們都知道，小學語文教材文本是相當短小精悍的，是十分便于小學生去閱讀感悟的，小學生也是比較容易感悟到文本之文字意義的。當學生能夠感悟到文字方面意義時，也就不再思索向著文本之縱深去探究了。學生這樣的探究還只是一種淺表層面的，也是閱讀感悟教學所不能容許的。學生這樣的閱讀感悟，或許就是閱讀感悟的夭折，不具有比較實在方面的意義和價值，更與我們所踐行的學講計劃的不相容。從如此之意義上講，學講計劃的施行，對于我們小學生的閱讀感悟，更應當思考一個個學生閱讀感悟的探究問題，而且就完全應當是主動探究的問題。可以這樣去說，學講計劃的實施，是起到一定閱讀感悟之促進作用的，但還必須關注學生的主動探究和深入探究的問題。對于學講計劃的踐行，讓學生主動探究，也需要教師之講的引領。比較辯證一點說，教師先不利用自身的講，為學生指明主動探究的路，學生也只能是主動探究的盲人，也只能在學講計劃踐行之主動探究中處于十分茫然的狀態(tài)。所以，在平時，比較注意發(fā)揮自身的引領作用，比較適時地穿插著探究教材文本之文學和文化內(nèi)容方面的講授，理想地引領著學生馳騁于主動探究的道路。如學生對《鞋匠的兒子》中的林肯起先是不大予以恭維的，總以為林肯缺乏著作為總統(tǒng)所必須具備著的威嚴和畏性，在學生具有如此之感悟時，引領學生去深究于文本，告知于學生一定的為人為事道理，學生則被林肯之人格魅力所折服。

總而言之，學講計劃的推進，不僅僅就是如此的簡單，推進的道路上也還會遇到許許多多的麻煩，但只要順應教學改革的潮流，我們定能在學講計劃的踐行中披荊斬棘，闊步向前的。

參考文獻：

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