淺談閩南地區農村中學生英語口語能力的培養

卓春秀

【摘要】由于受經濟與環境等的影響，農村英語學習尤其是口語學習始終存在一些不足的方面。筆者想通過對部分閩南地區的農村進行問卷調查，旨在了解當地英語現狀，然后通過查找相關文獻提出一些有建設性的意見，為促進閩南地區農村英語口語的發展提供幫助。

【關鍵詞】農村中學 英語口語 能力培養

近年來，閩南地區經濟發展迅速，但是閩南地區農村中學的英語教育由于各種因素的制約，一直沒能得到很好的發展，英語口語狀況更是令人擔憂，“啞巴英語”大有人在。筆者想通過對部分閩南中學的英語教學進行調查研究，然后通過搜索相關文獻，從而提出一些改進措施。

一、調查方法與對象

1.項目設計。

本調查主要涉及以下幾個問題：（1）英語是否重要。（2）你覺得應如何提高英語口語，培養自己的英語學習興趣。（3）英語課你們有經常開口說英語嗎？老師注重你們口語的培養嗎？（4）上英語課老師有用哪些教學器材。（5）家長有經常督促你們學英語嗎？（6）學校有開展哪些關于學習英語的活動。（7）作為一名英語教師你有經常聽原聲電影或很注重自己的英語發音嗎？

2.調查方法和工具。本研究采用問卷調查法，筆者參考了其他相似論文的問卷并進行了修訂。問卷的項目圍繞上面幾個問題展開，基本為封閉式問題，要求被調查的中學英語教師與學生對每項陳述給出自己的判斷。在此基礎上，用%來統計所得數據。

3.調查對象。本次調查對象為閩南地區及周邊兩所中學10名英語教師及100名學生。共發放調查表110份，收回有效問卷100份，有效率89%。

4.調查結果分析。近年來我對我閩南地區周邊兩所中學20名英語教師及300名學生進行了采訪調查，并隨堂聽課，旨在了解真實情況，以便采取相應對策，幫助同學有效地提高英語口語水平，同時對教師完善口語教學提供幫助和借鑒。

被調查的老師普遍認為英語在中學沒有得到很大的重視。例如，在很多農村中學中英語課都是被安排在早上第三節課或者下午第二三節課。80%的老師反映她們上英語課沒有字母卡，單詞卡，錄音機，投影儀等教學儀器，這樣不利于孩子對單詞的理解與記憶。

在被調查的孩子中有90%認為學英語沒有什么用。隨堂聽課中，也發現有的老師過多地使用漢語式的英語，例如當他/她要求某同學給他/她某物時，應說：“Give it to me/ Give me….”卻表達成了：“Give me”。還有的就是整節課都是說中文，除了讀課文外。而且在讀課文時有些單詞音還發不準。如讀thanks時，發th 應提醒學生咬住舌尖，老師不僅沒提醒自己也沒咬住舌頭。

二、造成的原因分析

1.學校發面存在的問題。

（1）對英語的重視不夠。由于農村鄉鎮中學開設英語課程比較遲，起步比較晚，導致農村英語教學體制的不完善，在加上農村地區經濟水平比較低，人們對英語的不重視，學校也相對的放寬了對英語的要求。

（2）教學設備落后。目前在大部分農村中學連最基本的教學設備都沒有配齊。中學英語的最關鍵之一就是語音教學，但部分學校連錄音機和相關的英語磁帶都未配備。另外，有部分學校為了減少開支，根本不給英語教師配備相應的教學參考資料和教具。

2.教師方面存在的問題。

（1）英語師資缺乏。農村英語教師的缺乏，嚴重影響著教學水平的提高。如今農村學校英語教師中，年齡大的教師及不是科班出身的教師所占的比例增大。在所調查的這幾所學校中，這樣的教師占農村英語教師總人數的一半以上。由于農村學校工資、待遇不高等問題導致年輕及英語專業出身的教師不愿意到農村學校來任教，這樣農村學校的英語教學水平一直得不到提高。

（2）現有英語教師教學觀念陳舊，教學手段落后。農村學校現有的一些英語教師年齡大且不是科班出身，他們還是采用原有的那種教學觀念和手法。上課時僅僅讓孩子讀單詞被單詞，偶爾做游戲也是從頭到尾都沒有一個英文字母出現，忽視學生的聽說表達。而且在農村，教師很少使用錄音機，多媒體等現代化的教學設備，這種傳統的教學方法使得農村學校學生所學的知識比較死板，他們只會死記硬背，缺少靈活運用的能力。

（3）現有英語教師專業水平及綜合素質不高。農村現有的這些英語教師普遍專業水平不高，語音語調方面不是很準確。由于他們很少使用互聯網等現代化的教學手段，這使他們所懂得的文化背景知識不是很多。這些因素導致他們的課堂教學趣味性不強，知識性不強，創新性不強。

3.學生方面存在的問題。

（1）環境影響。農村中學的學生土生土長，從未說過英語，膽小靦腆，從小受周圍特定環境與家庭教育的束縛，易落于機械的條文背誦的俗套，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心里，因而羞于說英語也不太敢說英語。

（2）農村學生知識面窄，手里學習資料少。由于農村學生與外界交流少，沒有條件使用互聯網等現代化的設備，使得他們的視野小，知識面窄。教材中的許多話題，如電腦，互聯網等等對于他們來說都很陌生。他們中大部分人手了一本教科書外，沒有什么其他的輔助學習資料。

（3）缺少學習英語的環境。農村中學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。在課堂上，學生很少能聽到英語教師流利的口語。而且在農村，用英語交流的環境很少，學生聽英語、說英語、練英語缺少一個學習英語的語言環境。

（4）家庭方面存在的問題。農村部分家長或許意識到了學習英語的重要性，但有的家長則認為從小開始學英語并不重要，學好語文數學就可以了，而且加上自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。父母們缺少對孩子的鼓勵，沒有從正面積極的進行引導教育。

三、可行的解決措施與建議

1.鼓勵年輕老師下鄉。目前全國很多地區都在開展對口支援、互幫互助活動。政府要制訂相應的政策，鼓勵先進帶后進，共同進步。尤其是要動員剛剛走上教育系統工作崗位的大學生到基層農村從事教學工作。如，到城市中學擔任英語教師的大學畢業生可以到農村中學工作一到兩年.緩解農村中學英語師資不足的困難。

2.創設盡可能真實的口語練習環境。語言學家佛倫奇（French）認為，口語是第一性的，文字是第二性的。現代語言學把書面語看作是口頭語的記錄，口頭語是語言交際最基本的方式。交際語言教學流派也認為，語言即交際。所以教師應在日常教學中培養學生的口語能力。教材中有很多日常對話和小故事，為了讓學生能靈活運用所學的語言知識，真正做到學以致用，教師要盡可能創設真實的交際環境，圍繞所學語言知識開展口語交際實踐活動。教學內容如果比較貼近學生的生活，每位同學將會有話說，課堂上學生會積極練習口語到熱情表演的情景，課堂氣氛熱烈，學生無拘無束，既提高了學生使用英語的能力，同時又激發了他們說英語的熱情。

3.巧妙安排課前duty report。堅持讓學生做duty report，為每一位學生提供在眾人面前說話的機會。Duty report給學生創造說英語，用英語表現自己生活、自己個性的機會，培養學生學習英語的興趣，靈活運用英語知識。Duty report 需要當眾亮相，學生有壓力也有動力。教師只要循循善誘，適時點撥、鼓勵、指導，就能把這項活動有聲有色地開展下去，提高學生運用英語的能力。

4.培養口語表達的興趣。我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”說明了興趣的重要性。只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有起色。教學中可采取創設情景，短劇表演，小組對話，講故事，學唱歌等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養他們對口語表達的濃厚興趣。

5.其它方面。在日常的教學過程中，教師要注意給學生們灌輸中西方文化習俗的差異，譬如，使學生熟悉見面問候，分手道別，請客與勸食，道謝與致歉等方面的文化差異，做到“入鄉習俗”。另外，需注重營造良好的語言學習氛圍外，還要開展豐富多彩的課外活動，如開辟English Corner，舉行English Party，演唱英文歌曲，表演英語小品、劇本，開展英語演講比賽等，促進學生平時多加練習。

四、結語

本文通過對閩南地區及周邊中學進行調查，總結并分析了農村英語教學中存在的不足。然后通過參考相關文獻提出一些有建設性的意見。希望在今后會有越來越多的人關注農村英語的發展，為農村英語發展作出貢獻。

參考文獻：

[1]張晶晶，石丹妮.農村英語教學的現狀及對策[J].科技信息（科學教研），2008.

[2]王琳.論英語教學中對學生口語表達能力的培養[J].中學外語教與學，2008.