“現代學徒制+分段組合”高職人才培養的教學組織與實施機制探索

劉望 隆平 田偉軍

摘要：在校企合作推進現代學徒制人才培養模式改革的過程中，面臨“工學一體”的教學條件需求、生均教學成本分攤、教學安排與企業生產運營及學校教育教學管理體制機制的矛盾等一系列問題。解決這些矛盾的關鍵就是需要一種科學、合理的教學組織運行機制。本文闡述的“專業+分段式組班+身份管理”教學組織機制適合于“現代學徒制+分段組合”的高職人才培養實際。

關鍵詞：高職教育；現代學徒制；組合式分班；教學組織；身份管理

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）09-0041-04

現代學徒制是當前國內職業教育積極探索的一種新型人才培養模式，能緊密對接企業發展培養適應職業崗位需求的高素質的技術、技能人才。但國內企業承擔人力資源培育的自主性不強，在與學校合作培養和用人自由選聘兩者間，一般情況下選擇后者居多；即使部分企業為了培養適合需求的人選擇了前者，可對某一專業需求人數有限，特別是中小微企業，難以成批成建制式地與學校合作培養。同時，職業院校在發展過程中必須在質量、規模、效益上均衡發展，在推動現代學徒制人才培養模式中，面臨著“工學一體”的教學場地不足、高技能的師資缺乏、生均教學成本增長等種種問題。推行“現代學徒制+分段組合”培養模式能解決上述一些困難，但這種人才培養模式需要對教學組織模式進行有效變革。

一、“現代學徒制+分段組合”人才培養模式的特點

（一）現代學徒制的“多雙”特點

“學徒”在《辭?！分械慕忉屖牵簩W生，亦稱“藝徒”，而此中的“徒”即從師學藝的人。現代學徒制是校企深度合作實現“雙主體”育人，招生即招工、學生即員工的雙身份，教師、企業師傅組成的雙導師，教學過程的雙指導，學校教學場地與企業工作職場的雙基地。與傳統學徒制不同之處是：不僅只是一種師傅帶徒弟的高度情境式學習方式，知識與技能完全靠體驗式領悟或師傅的經驗傳授，而是教與學的內容和過程經過了系統設計和組織安排，知識與技能在分段式的學習與實踐過程中成體系建構。

（二）現代學徒制對教學組織的“個性化”要求

現代學徒制所培養的人才職業崗位能力企業針對性強。不同的企業由于企業管理文化不同，生產產品類別和生產設備具有差異性，對同一專業畢業生的職業能力要求也有差異，導致教學組織的個性化，這種個性化體現在教學內容、教學時間和組織形式上的特殊要求。且現代學徒制的專業教學組織實施必須建立在工學結合的基礎上，是真正意義上的“教、學、做”一體化。

（三）“現代學徒制+分段組合”人才培養模式的概念界定

人才培養模式在一定的教學思想指導下由特定的培養目標與規格、培養計劃與方法途徑構成。“現代學徒制+分段組合”是指高職院校與企業進行現代學徒制人才培養合作時，將與同類的不同企業合作培養的同專業學生按照教學進程分時間段組合成教學班，人才培養方案和合作協議中要求的相同培養課程（也可稱為“共性課程”）按班建制開出，根據各企業個性需求設置的課程單獨開出，以達到既定的人才培養目標，解決現代學徒制人才培養中的教學組織管理實踐問題，形成一種特色化、實用化的人才培養新模式。

二、“專業+分段式組班+身份管理”教學組織機制

（一）“專業+分段式組班+身份管理”教學組織實施機制的概念界定

教學組織是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件來組織安排教學活動。為實現“現代學徒制+分段組合”人才培養中的個性化教學需求，又本著節省教學成本、解決教學問題的目的，實施“分段組班式”教學。以同一專業為基點，根據學生專業學習進程，分階段組班進行教學，通過學生唯一的學籍注冊號進行身份、學習過程、成績等管理，淡化班級在學校學生管理中的“歸屬定位”意義，有效完成教學過程和任務，實現人才培養目標，這就是“專業+分段式組班+身份管理”教學組織實施機制。

在這種分段式組班教學中，各階段班級中的同學可能都是不同的，只是該班級同學在此階段學習內容與方式相同，貫穿三年教學管理的就是他的身份——唯一的學籍注冊號。課程學習管理通過學分認定進行，同一門課程還可以由不同課業分組成，打破了某一門課程固定由一位教師主講的局面，解決了分段組班教學中同一階段不同學生的同一門課程由不同授課教師完成及甚至同一門課程的不同課業分別由多位教師承擔所面臨的教學問題。從教學管理模式上來說，這是一種能面向需求的個性化、生態化的教學組織機制。

（二）“專業+分段式組班+身份管理”教學組織實施機制解決的教學問題

高職院校在探索現代學徒制人才培養模式的過程中有兩大關鍵問題：一是尋找到合作伙伴即企業；二是教學組織實施。實施小班式教學是同行們基本認同的一種教學組織方式?？梢粋€企業，特別是中小型企業，與學校合作培養同一職業崗位的人數是非常有限的。面對這種情況，實施“專業+分段式組班+身份管理”教學組織實施機制，可以解決針對某一企業開展現代學徒制培養而學生人數過少難以成班的問題，將這些企業同種或非常相近職業崗位確定進行現代學徒制定向培養的學生在教學過程中分階段組合成班，統一安排人文素質、專業基礎、職業崗位能力等相同課程的教學，具有企業特點的個性化課程再單獨開設，既滿足了企業的需求，又可大大降低教學成本，助推高職教育人才培養模式改革。

（三）“專業+分段式組班+身份管理” 機制實施的條件分析

教學組織實施方式的選擇不但取決于教學思想、教學目標，還依存于一定的主客觀條件?！皩I+分段式組班+身份管理”教學組織模式首先要求高等職業院校在探索校企合作新途徑時有開放的思路和準確的定位，對接產業、服務企業、發展自我，專業人才培養準確定位于職業崗位能力要求。其次，系統開發“職業崗位能力通用模塊+個性化企業需求模塊”的人才培養方案，科學安排教學進程，制定嚴謹又不乏靈活的教學實施計劃。第三，采取信息技術改革學生教育與教學管理模式，建立統一身份認證的學籍與成績管理系統和學生服務平臺。

三、高等職業院校推行“專業+分段式組班+身份管理”教學組織機制的策略

（一）依據現代學徒制人才培養要求重構專業課程體系

課程體系設計是有效展開人才培養的第一步，也是“專業+分段式組班+身份管理”教學組織實施機制展開的基礎。推行“現代學徒制+分段組合”人才培養時，各專業必須在工學結合人才培養方案的基礎上，通過對崗位職業能力進行更深層次的調研剖析，建構一個由人文素質、職業基礎能力、職業核心能力和職業拓展能力四模塊課程組成的框架體系。除人文素質課程模塊外，其他三個模塊均由職業崗位能力培養通用課程+個性化需求課程組成。如職業基礎能力模塊中，除通用的專業基礎理論知識和技能教學外，必有具有企業特色的認崗實習，包含企業發展理念與企業文化、職業崗位基本工作程序與要求和一些簡單基本單元工作等課程教學內容；職業核心能力模塊中跟崗實習必須融入企業特殊要求的專業技能訓練課程，頂崗實習必包含在本企業職業發展能力培養的專門化課程等等。圖1為筆者所在學校精細化學品生產技術專業“現代學徒制+分段組合”人才培養的課程體系結構圖。職業崗位能力培養通用課程是經過行業、企業、學校專家共同論證認可的，學校與企業進行現代學徒制人才培養合作時，企業對培養其準員工（學徒）的特殊要求均體現在個性化需求課程模塊中，將專業人才通用能力培養與企業個性化需求有機融合是課程體系重構的核心所在。

（二）依據學徒職業能力成長規律分段式組班開展教學

現代學徒制教學遵循學習者在真實情境中建構知識與技能的規律，按照從生手、熟手、能手的職業成長過程，合理設計安排各階段的教學情境，幫助學習者在工學過程中建構職業崗位所需要的知識與技能體系。高職三年制大?，F代學徒制“專業+分段式組班+身份管理”教學組織按照學習場地分為學?！髽I—學校—企業—學?！髽I—學?！髽I8個工作學習階段。即第一學年第一學期（4個月）在學校接受入學與軍訓、人文素質和職業基礎能力模塊學習；第二學期第一個月在企業認崗學習1個月，再回到學校學習3個月。第二學年的7—9月到企業跟崗學習3個月，10月始再回到學校學習5個半月（中間正常休息寒假）、4—8月到企業工作學習5個月。第三學年第一學期9—12月回到學校學習4個月，主要對專業理論知識進行系統的疏理和深化，強化綜合應用能力訓練等；第一學期末至第二學期到企業進行頂崗學習，頂崗學習合格后，學徒已完成了從生手至熟手的鍛煉過程，同時也完成了對本專業知識和技能的系統學習，順利獲得相應的學歷證書和職業資格證書。在學校學習階段的教學主要由學校教師（導師）承擔，但職業核心能力課程和職業素養類課程會安排校內的“企業導師課堂”，且根據各專業現代學徒制學生培養情況進行組合成班式教學；在企業工作學習階段，各企業學徒都回本企業工作學習，以企業導師為主進行教學，但學校導師定點跟進、定時指導，實行“雙導師”“雙指導”。為便于學校按教學規律實施分段組班教學，現代學徒制學生在第一學年不享受企業的生活補貼，第二學年在企業工作學習期間享受企業生活津貼，第三學年全部享受企業給予的學習生活津貼。這種合作方式確保了校、企、學徒三個方面的利益，有利推進現代學徒制人才培養模式的實施。

（三）依據教育教學評價特點創新學分互認式考核模式

推行學分制學籍管理是“專業+分段式組班+身份管理”教學組織模式實施的必然要求。對“學徒”的學業進行考核需要科學規范的管理體系和靈活多樣的管理方法。對于課程的學分計算打破只按一門完整課程計算的考核方法，一門課程，特別是專業核心課程，可以根據教學項目實施的特點劃分為若干組成部分。如化工類專業的一門專業核心課程——化工單元操作有3學分，其中，按照學習項目分為精餾0.8、吸收0.5、傳熱0.3等6部分課業組成；又如，有機化工工藝4學分分為理論+仿真模塊、現場工學一體學習模塊各2學分，等等。這樣，便于分階段組織教學和評價、記錄課程學習成績，即使不同教師或企業導師教授同一門課程的不同部分，不影響對學習者整體學習情況的考核。同時，由于分階段組合教學的變化導致學?；驅W徒選派導師的變化，學徒只要是在學校和企業雙方認定資質的教師或企業導師指導下完成的課程（也可以是部分課業）學分均可得到認可。這種學分互認新模式在有協議的企業與企業、學校與學校、學校與企業間都可以推廣。

教育部在2014年8月出臺了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，指出必須形成與現代學徒制相適應的教學管理與運行機制。筆者所在學校在“現代學徒制+分段組合”人才培養模式探索實踐中總結形成了“專業+分段式組班+身份管理”教學組織工作機制，比較符合當前高職學院、企業需求的實際情況，取得了一定成效。當然，這種機制的實踐運行過程受學校、企業的管理理念、平臺和基礎條件的影響，有待進一步完善。

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（責任編輯：楊在良）