在親歷中體驗，在體驗中累積

陳小麗

[摘 要] 《數學課程標準》指出，學生通過學習應獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗. 因此，數學活動經驗作為一種基本的數學素養，也就理所當然成了數學教學應關注的目標之一. 課堂是學生學習知識、積累數學活動經驗的主要渠道，那么，在教學中，如何促進學生基本活動經驗的積累呢？本文通過課堂案例進行深入思考.

[關鍵詞] 操作；討論；引導；概況

（學生首先想到的方法是依次連接3個正方形外側的三個頂點，得到七邊形，利用多邊形的內角和來求解，經提示后，學生發現AC∥BD，可將圖形分離出類似變式1的基本圖形，再次回到了剛才的基本圖形和結論，進而順利解答）

思考教學中，教師不但要教給學生解題方法，而且要以問題為出發點，對學生進行抽象概括、聯想求異、探索能力等方面的思維訓練，不斷積累探究的經驗、概括的經驗、抽象的經驗和思維的經驗. 學生在學習中的遷移能力越強，對新知識的理解和掌握也就會越快.

總之，基于促進學生數學基本活動經驗積累的課堂，應關注學生基本活動經驗的利用、提升、豐富和積累. 在課堂中，要給學生足夠的時間思考、討論、交流、辯論、表達，學生隨著能力的提高，數學活動經驗里的知識、思想和方法就會不斷優化、內化.