讓翻轉課堂模式激活高中思想政治課教學

吳小平 廖媛

摘 要 翻轉課堂使以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的課堂轉化，用政治學習任務單破解高中政治教學難題，構建豐富的資源庫和學習評估與反饋系統，從而提高高中思想政治課教學的實效性。

關鍵詞 翻轉課堂；教學模式；思想政治課

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0108-02

1 前言

翻轉課堂也稱顛倒課堂，由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯于2007年率先試用。他們制作微視頻并將視頻上傳到互聯網，以此幫助缺席的學生補課。更具創造性的是，他們對那些在做實驗過程中或完成作業有困難的學生提供有效幫助和正確指導。不久，這些在線教學視頻在網絡上就廣泛傳播了，并逐漸被更多的學生接受。翻轉課堂改變了高中教育的教學模式，它的核心理念就是翻轉傳統的教學。高中政治教學應該進行改革以適應信息社會和信息化發展方向。信息社會的教育不僅是利用現代的信息工具，更重要的是教會學生在信息社會環境中的學習方式和生存方式。翻轉課堂可以教會學生學習方法，我們應該借助網絡等現代傳媒手段讓翻轉課堂在高中思想政治課教學中展翅翱翔。

2 通過翻轉課堂使師生在課堂上的角色發生轉變

教師角色由知識傳授者變為學習指導者 在傳統高中政治教學中，教師承擔著傳授知識的主體角色；但在翻轉課堂中，學生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學視頻和信息技術支持下的網絡資源，這就讓教師成為課堂教學活動的組織者。在翻轉課堂模式的高中政治課堂，教師可以在各個階段（包括學生完成作業、合作探究、知識應用等）給予個性化的指導。教師需要關注各小組的協作學習情況，及時發現哪里出現問題，判斷是否需要介入并給予有效幫助；還應當對各個階段做出有效評價，讓學生得知自己的得失。

以“樹立正確的消費觀”一課為例，教師可以先制作好PPT，錄制教學視頻，并讓學生通過調查研究和觀看教學視頻，了解哪些消費心理會影響人們的消費行為，消費者應該做出怎樣的選擇。學生完成這些前置工作之后，在課堂上圍繞“消費者應該樹立怎樣的消費觀”展開小組討論，教師在活動過程中給予正確指導和有效評價。

學生角色由接受者變為探究者 在信息技術支撐下的翻轉課堂中，學生可以自己建構知識結構，根據自己的特殊情況，自己做主，掌握學習的節奏，碰到難以理解的知識時可以多次觀看教師制作的教學視頻，或者在網絡上搜索相關教學資源。同時在課堂上學生也不再是完成作業而已，而是參與到教師設計的教學活動、合作探究中，在與教師、同伴合作探究的過程中完成任務，從而深入地掌握知識。

以教學“新時代的勞動者”為例，學生可以課前做調查研究，調查我國目前的就業形勢，了解大學生的就業情況，知曉我國的就業政策，觀看教師制作的教學視頻，做好課前自主學習；在課堂上積極參加教師設計的教學活動，主動提出疑難問題，從而達到課堂內化知識；課后根據教師布置的課后作業，不斷拓展知識能力。在這樣自由、輕松的學習環境里，翻轉課堂是以學生為主體的新型教學模式，目的就是幫助每個學生得到全面發展。

3 用學習任務單破解高中政治教學難題

所謂學習任務單，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包[1]。給學生使用的政治學習任務單包括主題、預期目標、學習方法指導、學習任務、疑難與反饋等，具有人性化特點。政治學習任務單能讓每個學生根據自己的進度進行學習，取得自主學習、主動學習的實效。至于學生是否按照教師指導的方法進行學習，則完全由學生自主決定，自主權、決定權掌握在學生手中。

4 構建學習智能反饋體系和學習資源庫

構建學習智能反饋體系 教學目標是課程目標的進一步細化，在方向上對教學活動設計起指導作用，為教學評價提供標準和依據[2]。如果沒有前置學習之后的有效反饋，學生既不知道自己的學習情況，教師也無法確定課堂上教學的重難點和學生的易錯點。因此，為了推進翻轉課堂建設，必須建設智能反饋體系，用數據支撐學生有效地學習和教師有效地掌握學情。為了更好地解決這一難題，學校建構了智能反饋云體系，通過云平臺，不僅學生每一次學習之后的數據能夠形成檔案記錄，而且通過數據分析生成每位學生每一時間段的學習曲線。通過對生成的錯題進行歸類比較，可以有效幫助學生進一步學習，也有利于教師把握學情。

構建豐富的學習資源庫 在實施翻轉課堂時需要豐富的數字資源，但如果沒有系統性、校本特色的數字資源，就會造成很大困難。人的能力是有限的，只靠師生從海量的資源中篩選出具有實用性的資源，會大大增加師生負擔。因此，教師要做的一項工作是借助先進的信息技術，搜集教學所需的學習資源，組成資源庫。因此，組建富有校本特色的優質的校園資源庫就成為當務之急。學校通過建立校園微課網解決了這一難題。每一個知識點的微課均為3～5個，如果有更優秀的新微課出現，則可以替代其中相對不太理想的微課，但數量始終保持在5個以內。學生通過觀看微課，可以推薦自認為比較好的微課，使最優秀的學習資源能夠充實校園資源庫。配套學習任務單、文檔資料等也可以如此。這樣，師生就能夠方便、快捷地找到所需要的資源。

5 定位準確，讓教學富有特色

定位學時 教師根據高中政治教學的需要，有選擇地采用教學視頻進行翻轉，如一周兩次。這樣靈活地選擇，將給師生提供更多的選擇余地，尤其是擴大教學視頻的使用范圍，傳統政治教學一樣可以采納。

定位學情 翻轉課堂比較適合高中生，因為他們是經過選拔上來的，具備了一定的學習能力和領悟能力。尤其是在文理分科后，文科班的政治教學選用翻轉課堂教學模式可以增強教學效果。

定位觀念 教師應當有發展的觀念，思考如何更好地發揮翻轉課堂的優勢，推廣于高中思想政治課教學，使其成為高中政治教學的一個亮點。觀念的轉變來源于資源的不斷豐富和教育多元化。當前很多家長期望孩子成為綜合型的人才，這種新的觀念逐漸得到擴展。雖然多數學生在初中畢業時就已經獲得高中的保送資格，但是他們卻選擇像美國國際學校這類學校，因為他們和他們的父母認為，在今后的三年中他們不應該束縛于應試能力的提高上，而是培養綜合素質和能力。隨著教育的發展，挖掘學生個性的潛能越來越成為社會的共識，翻轉課堂將成為推進教育改革和發展的重要動力。

6 結語

通過構建學習智能反饋體系和豐富的資源庫，轉變觀念，設計學習任務單，這樣的翻轉課堂教學模式在學校已經得到廣泛推廣。在翻轉課堂教學模式的推動下，學校的教育教學得到了很大的提高，尤其是政治教學水平上了一個新的臺階。

參考文獻

[1]凌宗偉.用“學習任務單”破解“翻轉課堂”教學難題[J].中國信息技術教育，2013（3）.

[2]鐘啟泉.課程與教學概論[M].上海：華東師范大學出版社，2004：60-61.