小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)研究

翁清況

摘 要：隨著新課改的深入，數(shù)學(xué)對于學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求越來越高，創(chuàng)新意識(shí)逐步成為數(shù)學(xué)核心能力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對其進(jìn)行一定創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在具體的實(shí)踐中怎么做是需要教師解決的問題，為此結(jié)合相關(guān)實(shí)踐進(jìn)行了一定程度的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)

新課改以后，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育，創(chuàng)新思維越來越受到我們的重視。通過對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，使其具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，而且對于其以后的發(fā)展都是很有好處的。因此，我們必須在教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。而如何在教學(xué)中加以應(yīng)用呢？筆者經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該分為以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)教師自身的修養(yǎng)

對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在很大程度上也取決于教師的教學(xué)方法，因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的時(shí)候一定要注意提高自身的創(chuàng)新素養(yǎng)，因此，我們首先要對自身的創(chuàng)新能力與意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，并在教學(xué)過程中有意地進(jìn)行施展，這樣我們在教學(xué)的過程中，就可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意添加一些有利于創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的知識(shí)，使我們的學(xué)生獲得一定的啟發(fā)，進(jìn)而完成創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙。而這也是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起始階段。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育，我們應(yīng)該在教育的過程中通過增強(qiáng)自身的創(chuàng)新素養(yǎng)去影響我們的學(xué)生。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對而言比較簡單，而且開放性也比較大，這就決定了我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解答的時(shí)候，解法不止一種。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們在給學(xué)生分析例題，講授知識(shí)的時(shí)候，往往只按照課本所給的例題的解法進(jìn)行講授，在教學(xué)的過程中，我們往往習(xí)慣把自己遇到的題目按做法分類、按照題型解決，這就是常說的“常規(guī)解法”。但是這種做法在解題的過程中往往更多地依靠我們的記憶，并沒有重視學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也沒有對其進(jìn)行一定程度的培養(yǎng)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，我們在教學(xué)的過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用新的解法解題，這樣就能培養(yǎng)與保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，筆者在授課的過程中教授小學(xué)數(shù)學(xué)的雞兔同籠這一問題時(shí)就非常注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，我們通常都是利用方程的思想去解決這一問題，這就是我們的常規(guī)解法。但是在對學(xué)生進(jìn)行了一定創(chuàng)新思維的培養(yǎng)后，學(xué)生在面對這個(gè)題的時(shí)候就產(chǎn)生了很多新的解法，現(xiàn)筆者以課程實(shí)例來說明：

題目：已知雞和兔共有15只，共有40只腳，問雞和兔各有幾只？

傳統(tǒng)的解題思路是，通過對這一問題的理解，將其轉(zhuǎn)化為習(xí)慣的解題套路，然后將雞與兔分別設(shè)為x與y，然后建立方程，經(jīng)過一定的計(jì)算就能解決這一問題。但是這樣的解法沒有一定的新意，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。經(jīng)過一定創(chuàng)新性引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)了新解法：

假設(shè)雞和兔訓(xùn)練有素，聽到哨子聲的時(shí)候，它們就會(huì)抬起一只腳，（40-15=25），再聽到哨子聲的時(shí)候，它們還會(huì)抬起一只腳，（25-15=10），這個(gè)時(shí)候雞都一屁股坐地上了，兔子還靠兩只腳在那立著。所以，兔子有10/2=5（只），雞有15-5=10（只）。

這一解法就完美地結(jié)合了數(shù)學(xué)思維與我們的日常生活經(jīng)驗(yàn)。這種解法對于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有利的。

三、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅需要我們進(jìn)行豐富的書面知識(shí)的傳授，更需要我們培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，開展一定量的實(shí)踐活動(dòng)。教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在手指上”。我們在課堂上對學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中應(yīng)該讓學(xué)生作為課堂的主體，在教學(xué)過程中讓學(xué)生更多地動(dòng)手實(shí)踐，從實(shí)踐中體會(huì)如何創(chuàng)新，怎樣解決問題，這樣才能真正讓學(xué)生擁有付諸實(shí)踐的創(chuàng)新能力。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，在教授了一定的知識(shí)之后，讓學(xué)生通過操作性的動(dòng)手活動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)。我們可以針對課堂知識(shí)巧妙地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，讓我們的學(xué)生帶著疑問自己動(dòng)手實(shí)踐，讓他們通過親身實(shí)踐去獲取知識(shí)，這樣就能夠使我們的學(xué)生獲得更多成功的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，筆者在實(shí)際授課過程中，在教授軸對稱圖形的知識(shí)時(shí)，就在課前給學(xué)生準(zhǔn)備了一些平面圖形，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手拼一拼、剪一剪、疊一疊、畫一畫，這樣學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中就可以形成很多創(chuàng)新的圖形，這樣在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要想更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先應(yīng)該自己樹立創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能更好地影響我們的學(xué)生，而且在這個(gè)過程中我們還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力，在實(shí)際的授課過程中借助一定的課程實(shí)踐，讓我們的學(xué)生通過自己動(dòng)手真正體會(huì)到創(chuàng)新思維的樂趣，這樣他們就能真正在初中數(shù)學(xué)課堂中形成創(chuàng)新素養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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