讓課堂開放起來

張京

摘 要：通過對小組合作學習進行探究和實踐，努力在課堂上營造開放的學習氛圍。

關鍵詞：小組合作；開放課堂；聚焦課題

新課程倡導“以學生為主體，一切為了學生”，為了讓學習從“要我學”轉向“我要學”，讓學生在自主、平等、輕松的環境下進行自主學習，學生對于知識的獲得，要通過自己積極的思考和有意義的實踐活動，老師在課堂中要激發學生學習的積極性、主動性和獨立性。所以，我們要把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自由、充分地學習，在課堂中創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮。秉承這一理念，我在教學《跟蹤臺風的衛星》這篇課文時，我進行了小組合作學習，希望在小組合作學習的過程中，學生能夠在組內建立合作團體，通過生生之間的對話，真正讓學生自主探究、嘗試著獨立解讀文本。《跟蹤臺風的衛星》這是一篇科學童話，作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛星緊緊地跟蹤，監視臺風的動向，為人類預防臺風襲擊減少損失作出了貢獻。本節課我努力夯實字詞基礎，積極打造開放課堂，讓學生在寬松的環境下進行知識的學習。

一、隨文識字，順學而導，開放而有質

1.整個教學都是根據故事發展，巧妙引出新詞

例如：通過衛星說的話，在情境中引出“監視”，讓學生說一說監視是什么意思，通過查詞典了解了監視是從旁嚴密地注視、觀察，在理解了監視的意思以后，就引申出一個問題，在文中為什么不用注視而用監視呢，于是，學生在課堂上暢所欲言，對這個問題進行了討論，每個學生在陳述自己觀點的同時就有了自己的自主感悟，自己對詞語進行了品味，課堂上通過對監視與注視進行比較，學生很容易明白監視比注視的程度更深，有一點也不放松的意思，監視更能表現出衛星的作用。通過對監視和注視的推敲，讓學生明白遣詞造句要準確。

2.圍繞字詞重難點，有序突破

每個生字詞的教學不能用力均勻、面面俱到，而是需要根據字詞的特點有所側重，根據特點決定在教學中音、形、義突破哪個方面。在教學“盯”時關注了“盯”是后鼻音。怒則關注了它的字形，引導學生如何識記“怒”，讓學生自主發現“怒”是心字底，與心情有關。“厲害”在不同的語境中有不同的意思。通過語境并聯系上下文理解了厲害的意思。在教學生字詞的時候創造情境，抓住學生學習時的重難點，選取不同的教學側重點，努力幫助學生夯實字詞基礎，開放而有質。

二、小組合作，梳理脈絡，開放而有序

“單絲不成線，獨木不成林。”在學生的有疑處及課文重點處開展合作學習能降低學習的難度，增強學生學習的動力。三年級，整體把握課文，對課文的梳理，把文章讀薄對學生來說有難度。于是在小組合作中我設計了這樣幾個合作任務：（1）組長分配角色，讀好第3～8小節。（2）用“ ”和“ ”分別畫出表示衛星、臺風心情和神態的詞。（3）組內交流，找準、找全了準備匯報。合作讀文，理清感情線索，使朗讀指導有依據。在研讀課文的時候，我就發現這篇課文的兩個主人公個性明顯，而他們的個性貫穿文章，也是文章的感情線索，所以在學習第3～8小節時，我組織學生進行了小組合作學習，要求明確了學習任務后，學生就有的放矢，在組內完成學習任務后準備交流，學生能夠快速地找準找全表示臺風、衛星心情變化的詞語，在理清這條線索后，有序地教學兩組詞語中的生字詞，讓課堂開放而有序。

三、聚焦課題，練習概括，開放而有法

概括能力是學生的一項重要閱讀能力，作為三年級的學生，講解如何概括收效甚微。“授之以魚，不如授之以漁。”概括內容從題目入手也是學生應該掌握的方法之一。在教學設計中，我問道：“你能用一句話說一說這篇課文寫了一個什么故事嗎？”讓學生明白概括必須簡潔，如果不簡潔，提示學生關注課題，并試著從課題入手進行簡要的概括，通過讓學生先想，再說，然后提示，最后完成概括，旨在讓學生關注課題，學會概括內容從題目入手，這樣一來降低了概括的難度，教會了學生概括的方法，使得概括開放而有法。

通過本次教學實踐，我意識到教師要在課堂上善于利用教材，通過靈活使用各種有效的教學方法，更大限度地激發學生的學習興趣，真正把學習的自主權交給學生，從而達到培養學生自主學習的能力。不過，在學生自主學習的過程中，教師應該成為一個組織者和引導者，正確、適時地引導學生的自主學習，學習不再是學生單方面的事情，讓自主學習成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。在平時的教學中，教師要放慢步伐，用寬容的心態去對待學生的每一個過失；用期待的心情等待學生的每一點進步；用欣賞的目光發現學生的每一個閃光點；用喜悅的心情去贊賞學生的每一次成功，用科學研究的方式去設計每一個課堂教學的環節，學生的自覺主動學習就會慢慢實現。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”小組合作學習能夠讓學生在開放的氛圍中，主動地學習教材中的知識，讓學生學得輕松，學得開放，視野更開闊。

參考文獻：

[1]張可創，黃亞妮.論開放課堂學習[J].外國教育研究，2004（7）.

[2]岳欣云，董宏建.使封閉課堂教學走向開放[J].中國教育學刊，2008（10）.