注重小班化教學的分層教學，構建因材施教高效課堂

王健

摘 要：當前，在小學數學課堂教學中，如何開展小班化分層教學，構建因材施教高效課堂，成為相關教育者需要重點思考的問題。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；小班化教學；分層教學；因材施教

在小學教育中，數學學科不僅能夠培養學生的思維邏輯能力，同時還能夠激發學生學習的興趣，為其以后的學習和發展奠定堅實的理論基礎。在小學數學教學中實行小班分層教學具有重要意義，能夠給學生提供充分鍛煉能力的機會，增強師生之間互動的效果，有效提升了小學數學的教學質量和水平，更好地落實了因材施教。

一、加深對學生的了解，開展分層教學

學生在教學過程中居于主體地位，教師在開展小班化分層教學的時候，應該注重充分發揮學生的主體作用，根據學生的實際情況開展教學。在小班化教學模式下，教師應該加強對于學生綜合能力的了解，在課前的時候認真收集學生的資料，了解學生對于每個階段和每部分內容的掌握情況，使學生的思維得到充分的鍛煉。這樣教師可以根據學生的實際情況開展分層教學，保證每個層次的學生都能夠得到有效的鍛煉，提升自身的綜合能力。

例如，在學習“四則運算”的時候，教師應該根據學生的實際情況開展教學。按照學生對于加、減、乘、除每個部分知識掌握程度的不同開展分層教學。針對學生學習能力、基礎知識掌握情況可以把學生分成三個層次。首先，對于數學基礎比較差、學習能力不強的學生，教師應該有針對性地加強四則運算每個部分的練習，注重對其進行單項訓練，提高教學效率。其次，對于基礎水平中等、學習能力一般的學生，教師應該對于進行一些四則運算的基本練習，保證教學的有效性。最后，對其基礎比較好、學習能力比較強的學生，教師除了對于進行四則運算的基本練習之外，還可以進行適當的拓展，提高學生思維能力，起到很好的教學效果。

二、加強對教材進行研究，提高備課效率

在小學數學教學過程中，教材一直都是主要的授課內容。為了有效改善這種狀況，拓寬學生的知識面，就需要教師對于小學數學教材進行深入挖掘，對于教材中的數學知識進行有效的拓展，注重開展實踐教學活動。在科學合理分層教學的基礎上，教師應該加強對于教材中涉及實踐的內容進行研究，使學生得到更加充分的鍛煉。

例如，在學習“圓”的相關知識的時候，除了在課堂上給學生講解圓的基本知識外，教師應該帶領學生進行有效的拓展，幫助學生了解圓的實際應用。比如，在教學過程中，教師可以讓學生說一下“圓”在生活中有哪些應用。然后可以在小組范圍內讓學生進行討論，開展合作探究學習。安排三個層次學生混合在一個研究小組內進行討論，從而提高小班化數學教學的有效性，鞏固學生的數學基礎。

三、培養學生良好的學習習慣，提高學生學習能力

良好的學習習慣對于學生的學習和發展來說，具有非常重要的作用。所以，在小班化分層教學模式下，教師應該注重培養學生良好的學習習慣。因為小班的學生人數比較少，所以，教師對學生進行輔導的時間就會大大增加，教師應該充分利用這部分時間來培養學生良好的學習習慣。

例如，在課堂布置的作業，應該要求學生當堂完成，教師最好能夠進行當堂批閱。這樣對于學生的共性問題可以組織學生進行討論，讓學生通過自主探究來找到問題的答案。通過這種方式，能夠使學生把課堂學習的知識及時消化，有利于更好地鞏固數學知識。同時還能夠培養學生按時完成作業的良好習慣和合作探究的能力，對于學生的數學學習和以后的人生發展有著重要的指導意義。

四、完善評價體系，加強教學反饋

在小學數學教學過程中，教師應該注重對于教學進行評價，加強教學反饋，從而有效總結教學經驗，為以后的教學提供指導作用。針對不同層次的學生，教師應該開展分層評價，通過教師評價、學生互評和學生自評的方式，提高數學教學的有效性，保證學生數學能力的提升。

例如，在學習完“多邊形的面積”的時候，教師針對學生的學習情況可以進行有效的評價和反饋，提高學生學習的積極性。教師針對每個層次學生學習的情況應該進行有效的總結，以正面評價為主，對學生對于多邊形面積知識的掌握情況以及實際能力進行評價，激發學生的積極性。同時開展小組互評和學生自評，使其能認識到存在的問題，從而積極改善，促進自身的良好發展。

綜上所述，在小學數學教學中開展小班化分層教學，既符合當前現代化教學的發展方向，同時又是數學教學實際發展的需求。所以，這就要求小學教師應該加強對教材的研究，提高備課的效率，在教材中挖掘更多的信息。同時應該加深對學生的了解，結合學生實際情況開展小班化分層教學，培養學生良好的學習習慣，提高教學效率。最后，教師應該不斷完善評價機制，注重在教學中的反饋，使學生的數學能力得到提升，為其以后的學習和發展奠定堅實的理論基礎。

參考文獻：

[1]李志福.農村小班化教學的思考[J].新課程研究（下旬刊）， 2015（1）.

[2]張勇.“小班化”環境中小組合作的有效開展[J].中小學電教，2014（4）.

[3]陳曉瑋.小學小班化轉型的問題與對策[J].基礎教育研究， 2010（2）.