小學生語文習作素養的培養策略研究

霍秋芳

摘 要：指導一、二年級小學生進行語文習作時，教師要依據學生身心發展特點，有策略地進行寫作訓練：培養學生的觀察力，在生活中尋找寫作素材；了解學生作文的心理效應，激發寫作興趣；進行基本說話訓練，提高語言表達能力。

關鍵詞：低年級；語文習作；激發興趣；創新手段

一、二年級的小學生剛剛接觸習作，寫出來的內容雖然平淡簡單，卻包含著無限的童真和童趣。教師要幫助學生在寫作中獲得成就感，從小培養孩子們的創作欲望，激發寫作興趣。指導一、二年級學生進行寫作時，要尊重學生的創造性思維，充分挖掘學生的創作潛能，引導學生將生活中的所見、所感記錄下來，放飛想象的翅膀，讓學生在作文課堂中快樂馳騁。

一、培養學生的觀察力，在生活中尋找寫作素材

低年級學生寫作過程中遇到的最大問題在于：學生生活閱歷有限，寫作時無話可寫，不知道寫什么。教師要培養學生觀察生活的能力，學會在生活中尋找寫作素材，寫自己看到的東西，寫自己做過的事情，表達自己的真情實感。

例如，在狀物作文的習作過程中，教師可引導學生觀察一種植物或動物，讓學生將觀察到的內容用自己的話寫出來。學生觀察這些事物時，教師要交給學生觀察的方法和途徑。觀察靜物，要按照空間順序，從上到下、從左到右、從前到后、從里到外依次觀察；觀察植物，要按照時間順序，觀察播種、育苗、開花、結果、枯萎的生長過程。學生知道如何觀察事物后，才能有針對性、有效率地進行習作訓練。

指導學生觀察生活中的事物時，教師可讓學生寫觀察日記。部分教師認為日記寫作是高年級學生的訓練內容，不適合一、二年級學生開展。但是，經常寫日記是提高學生寫作水平的最佳途徑。教師可以為學生布置觀察內容，如回家種一盆含羞草，每天觀察含羞草的生長狀況，將植物生長過程中發生的變化用自己的話記錄下來。一、二年級學生的觀察日記，教師的評判要求自然不能與高年級學生同日而語。學生每天寫幾句話即可，不會寫的字可以用漢語拼音代替，只要將觀察結果清楚明白地記錄下來，語句通順連貫就應該給予肯定。

一旦學生學會觀察生活中的事物，就能對事物產生正確的態度與認識，萌發出表達的意識。學生在觀察生活的過程中獲得寫作素材，不僅知道了如何去觀察事物，同時體會到寫作并不是一件難事，消除寫作的恐懼心理。

二、了解學生作文的心理效應，激發寫作興趣

觀察一、二年級學生的行為特征，我們不難發現，孩子們經常喜歡在書本上、墻壁上涂涂畫畫，從心理學的角度來說，這實質上是學生“自我表白”的外顯行為。在習作素養的培養過程中，教師要根據兒童早期表白的這一心理特點，了解學生作文的心理效應，科學有效地組織早期作文教學。教師要順應學生的心理特點和邏輯思維水平，采取多種手段，利用游戲、競賽、趣味活動等方式，激發學生的寫作興趣，鼓勵學生積極表達內心感受。

教師可組織學生做一些有趣的游戲，如“找朋友”“拔河”“捉迷藏”等，在愉快輕松的游戲氛圍中安排學生練習寫話。對于記事類作文的教學，尤其適合這種教學方法。學生在玩“捉迷藏”游戲后，教師以“我和同學一起捉迷藏”為話題，組織學生寫作，學生憑著對游戲的熱愛，寫起作文來必然興致勃勃，同時學生在游戲活動中體驗到了游戲的快樂，寫起作文來也會更加具體生動，真實感人。

一般來說，低年級學生剛開始進行寫作活動，都會有畏難情緒，寫作興趣索然。如何激發兒童的興趣思維，使得學生愿意動筆去寫是語文教師需要考慮的重要問題。教師要有意識地組織一些趣味活動，讓學生體驗生活中的快樂，在快樂游戲中噴薄出創作的欲望，將所感、所悟有條有理地表達出來。

三、進行基本說話訓練，提高語言表達能力

低年級學生的習作教學，要注意培養學生的說話能力，在提高口頭表達能力的過程中升華書面語言表達能力。聽、說、讀、寫是語文教學需要培養的四項基本能力，這四項基本能力之間并不是相互孤立、彼此排斥的關系，只有多聽、多讀，學生才能會說、會寫。說話能力的訓練對于學生習作素養的培養有著重要意義。

教師可利用兒童喜歡的圖片，啟發學生看圖說話。說話訓練應遵循由簡單到復雜，由字到詞、到句、到段的過渡階段。教師要引導學生弄明白圖片上是什么，要怎么說清楚圖片上的內容，先說什么，后說什么。生活中可用來進行說話訓練的資源很多，教師要根據低年級學生的能力水平，抓住最經典、最突出的教學資源，啟發學生說盡可能完整、盡可能多的話，然后將所說的話用文字表達出來，就是一篇簡單的作文了。

小學生在未入學之前就具備了豐富的想象能力，對這個世界充滿好奇與想象，在指導低年級學生進行寫作的過程中，教師要依據學生思維特點，鼓勵學生多問、多想、多寫，讓學生體會欣賞創作的樂趣，為高年級寫作奠定基礎。

參考文獻：

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